史鵬鵬 許海琴

摘 要：高中地理課程在對青少年進行生態(tài)文明教育中具有特殊使命和優(yōu)勢。為了更好地發(fā)揮優(yōu)勢，完成使命，要充分重視寓生態(tài)文明教育于地理課堂教學中;要充分利用鄉(xiāng)土地理進行課外實踐活動;要充分利用校園環(huán)境及資源開展生態(tài)文化建設。

關鍵詞：生態(tài)文明;高中;地理教學

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人與自然生態(tài)之間的矛盾日益突出，尋求人與自然的和諧相處已經(jīng)成為一個亟待解決的問題，這客觀上要求加強對民眾特別是青少年的生態(tài)文明教育。高中地理課程在對青少年進行生態(tài)文明教育中具有特殊使命和優(yōu)勢，但如何充分發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成使命，值得我們認真思考。

一、高中地理課程在生態(tài)文明教育中的特殊使命和獨特優(yōu)勢

首先，從課程性質(zhì)來說，地理學的研究主要聚焦于人地關系，教育學生樹立正確的人地觀、環(huán)境觀。其次，從課程理念來看，高中地理課程強調(diào)培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確提出將人地協(xié)調(diào)觀作為地理學科核心素養(yǎng)的重要部分，由此可以看出國家和教育部門非常重視高中地理課程的生態(tài)文明教育功能。最后，高中地理課程結構中也涉及了生態(tài)文明教育，例如湘教版《高中地理》必修一涉及了全球環(huán)境問題的相關知識，必修二第四章主要探討人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，選修六將環(huán)境保護單獨設計為其中的一個模塊。所以，不管從課程性質(zhì)、課程理念還是課程結構，高中地理學科都是在圍繞一系列地理事物的學習而逐步培養(yǎng)學生對于人地關系的態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的生態(tài)文明觀。因此，高中地理課程在生態(tài)文明教育中具有特殊使命和獨特優(yōu)勢。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，在高中地理中完成生態(tài)文明教育使命的方法和途徑

（一）寓生態(tài)文明觀念教育于高中地理課堂教學中

生態(tài)文明教育是通過學習地理基本知識，了解全球典型的環(huán)境和發(fā)展問題，激發(fā)學生對自然、生命的熱愛，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、災害觀、人口觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的生態(tài)危機意識、全球意識和社會責任感的一個過程。地理課堂教學是生態(tài)文明教育的重要途徑，高中地理教材內(nèi)容又是生態(tài)文明教育的載體。因此，應充分利用課本知識、插圖，通過提問、思考、講述、討論、閱讀等方法，根據(jù)教材內(nèi)容，將生態(tài)文明教育內(nèi)容系統(tǒng)化，在教學時注意理論聯(lián)系實際，通過深入淺出、科學精辟的分析，把生態(tài)文明理念扎根于學生心中。如在湘教版《高中地理》必修一的“自然地理環(huán)境對人類活動影響”一章中，涉及自然資源的教學時，可以通過了解人類可利用資源總量與分布現(xiàn)狀，評價人類在利用資源過程中造成的影響，探究正確利用資源的方式，使學生樹立合理、有節(jié)制地開發(fā)利用資源的理念;通過“自然災害對人類危害”一節(jié)的學習，理解災害是一種自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對災害的警覺性，樹立正確的災害態(tài)度與價值觀，辯證地看待災害與人類生產(chǎn)生活的關系;通過必修二“人口與環(huán)境”一章的學習，了解我國人口國情，關注人口數(shù)量和質(zhì)量，辯證看待人口增長所產(chǎn)生的影響，樹立正確的人口觀，養(yǎng)成尊重生命、自覺承擔公民責任的態(tài)度;通過“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一章的學習，讓學生了解全球主要的環(huán)境生態(tài)問題，樹立生態(tài)危機意識。在課堂教學中，學生往往不能自覺地從生態(tài)的角度看待某些問題，這時候教師要在相關知識上著意引導，讓學生充分認識生態(tài)環(huán)境保護的重要性，有意識地提升個人生態(tài)文明素養(yǎng)，最終形成穩(wěn)定的意志傾向，改變自己的生態(tài)文明行為。

（二）充分利用鄉(xiāng)土地理開展地理實踐活動，進行生態(tài)文明教育

心理學認為，“越是熟悉的事物，越容易引發(fā)人的興趣”。因此，在高中地理教學中融入學生所熟悉的鄉(xiāng)土地理資源，有利于調(diào)動學生的學習熱情，促使學生積極主動地學習，讓學生感受到地理的鮮活可親。教材中生態(tài)文明教育是理論性的知識，開展課外實踐活動可使許多書本中的地理知識感性化，從而把生態(tài)文明貫穿在實踐活動中。如高中地理涉及水循環(huán)的教學時，就可以開展“家鄉(xiāng)水系及水資源利用”調(diào)查活動，學生查找資料，實地調(diào)查，了解家鄉(xiāng)水系及當?shù)睾恿魉Y源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，在這個過程中，可能會了解本地水資源緊缺的情況，涉及水資源污染情況。經(jīng)過實際調(diào)查，學生會深刻意識到平時在水資源利用過程中的不合理行為，從而幫助學生樹立正確的資源觀，做到節(jié)約用水，保護環(huán)境。

（三）充分利用校園環(huán)境及資源開展生態(tài)文化建設

在學?？梢猿浞职l(fā)揮學生地理社團等力量進行校園生態(tài)文化建設，利用學生的力量，取得的效果可能更好。學校地理社團如環(huán)境保護宣講社團可以不定時地舉行一些講座，進行宣講、教育。班級的環(huán)境保護小組可以在各班級設置塑料瓶回收箱、紙張回收箱和金屬回收箱，定期回收塑料瓶、廢舊紙張和廢金屬，提高資源利用率。學生會定期進行學生日常行為規(guī)范檢查評比，禁止學生使用一次性餐具，禁止學生隨手扔雜物，禁止踐踏草坪，禁止浪費水資源等。相關社團可以利用植樹節(jié)進行校園綠化植樹。通過校園實踐活動，學生會反思自己不合理的消費方式，樹立正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀。

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注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《增強地理教學生態(tài)文明教育功能的實踐研究》（JCJYC18260866）研究

成果。

作者簡介：史鵬鵬、許海琴，焦作市第一中學。

編輯 李琴芳