摘 要：學(xué)前教育是幼兒最先接觸到的正規(guī)教育，是對(duì)幼兒來說是至關(guān)重要的教育階段，學(xué)前教育的質(zhì)量水平直接對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)產(chǎn)生影響，因而，重視學(xué)前教育研究工作對(duì)幼兒園工作的開展有重要意義。學(xué)前教育模式只有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不斷革新，才能發(fā)揮啟蒙幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。本文筆者就對(duì)學(xué)前教育研究與幼兒園工作的關(guān)系進(jìn)行探究，以期促進(jìn)幼兒園教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;意義

中圖分類號(hào)：G632 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前調(diào)研來看，幼兒個(gè)性特征基本形成時(shí)間大部分集中在7歲，這也就表示幼兒在7歲之前接受的幼兒教育水平基本決定了我國(guó)幼兒個(gè)性特征的發(fā)展方向，因而，要想提升我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)水平，必須加強(qiáng)學(xué)前教育研究，創(chuàng)新、改革學(xué)前教育模式，使幼兒有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

1學(xué)前教育研究對(duì)幼兒園工作發(fā)展的必要性和重要性

1.1學(xué)前教育研究助力幼兒社會(huì)化認(rèn)知能力的形成

幼兒園是幼兒首個(gè)離開家庭后進(jìn)入的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是幼兒接觸他人和社會(huì)的生活場(chǎng)所。幼兒通常是在出生6個(gè)月之后開始發(fā)育社會(huì)認(rèn)知能力的，在2-4歲時(shí)是認(rèn)知能力快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也處于幼兒學(xué)前教育的重要階段，通過對(duì)幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行研究，利用科學(xué)的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法可以提升幼兒的語言表達(dá)、肢體協(xié)調(diào)等能力，提升其社會(huì)認(rèn)知能力。在實(shí)際幼兒園教學(xué)過程中，可以利用小朋友喜聞樂見的游戲活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育，使其在游戲活動(dòng)參與過程中獲得成長(zhǎng)。在小朋友因?yàn)檩數(shù)粲螒蚩摁[時(shí)，讓其他小朋友給予安慰和鼓勵(lì)，以便幼兒之間建立和諧的同學(xué)關(guān)系，同時(shí)也可以借此培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力和堅(jiān)韌不拔的個(gè)性。

1.2學(xué)期教育研究助力幼兒園教學(xué)工作改革

在幼兒園以往的教學(xué)過程中，幼兒園的園長(zhǎng)及教師教學(xué)理念都相對(duì)落后，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只是一味根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容和方式都缺乏新意，不僅無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，更無法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)前教育時(shí)期是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)方式不足會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。而充分的學(xué)前教育研究可以創(chuàng)新教學(xué)理念，讓院長(zhǎng)和教師以幼兒個(gè)性想法及其基本情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，真正做到因材施教，在尊重幼兒不同性格特點(diǎn)的前提下促進(jìn)其人格的發(fā)展及完善?？偠灾瑢W(xué)前教育研究可以改變幼兒園院長(zhǎng)及教師的教學(xué)管理理念，促使其不斷變革教學(xué)方式和內(nèi)容，從而達(dá)到幼兒園不斷進(jìn)步發(fā)展的目的。

2學(xué)前教育研究對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

2.1有利于幼兒認(rèn)知能力的提升

學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，良好的學(xué)前教育環(huán)境可以幫助幼兒接觸和感知社會(huì)事物，讓其不斷接觸新鮮事物、建立良好社會(huì)關(guān)系，在感知自我基礎(chǔ)上提升認(rèn)知能力。教師可以在學(xué)前教育關(guān)鍵階段運(yùn)用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒形成正確認(rèn)知思維，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力、思考能力等。

2.2有利于幼兒個(gè)性特征形成

幼兒的心智尚不成熟，對(duì)事物缺乏完整的認(rèn)知，個(gè)性特征也尚不明顯，而學(xué)前教育可以幫助幼兒塑造個(gè)性特征，使其獲得成長(zhǎng)需求的滿足。教師可以借助必要的學(xué)前教育手段完成對(duì)幼兒語言、行為、思想各個(gè)方面的塑造，使其獲得全面的成長(zhǎng)。例如，教師要從自我做起，用規(guī)范的言行舉止為幼兒做示范，讓其在潛移默化中受到影響;在教學(xué)過程中，多開展群體化的游戲活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給予幼兒更多展示自我的空間和機(jī)會(huì)。

2.3有利于幼兒自主控制力完善

學(xué)前教育是幼兒接受教育的初始站，也是其進(jìn)入校園扮演學(xué)生角色的開端，幼兒園院長(zhǎng)和教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，利用教育環(huán)境的布置、專業(yè)化的教學(xué)能力促使幼兒豐富學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，從而使其在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的提高角色意識(shí)、在感知外界事物的過程中掌握控制情緒的方法，不斷提升自身情緒控制能力，一邊騎更快更好適應(yīng)接下來的校園生活。

3如何通過學(xué)前教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，學(xué)前教育環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素，幼兒的成長(zhǎng)情況是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因而，在幼兒身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教育者更應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)空間進(jìn)行充分研究，對(duì)幼兒園建筑空間進(jìn)行多重利用以滿足幼兒成長(zhǎng)需求。其次，學(xué)前教育階段，家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒的影響同樣大，幼兒的教育不是一方的責(zé)任，而是兩方共同努力的結(jié)果，因而，在實(shí)際教育過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒園形成教育合力，兩者共同配合對(duì)幼兒開展教育活動(dòng)。再者，豐富的實(shí)踐活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園可以利用豐富的競(jìng)賽活動(dòng)、家庭親子手工制作活動(dòng)、探究觀察活動(dòng)等提升幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。

4小結(jié)

綜上所述，學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)前教育研究不僅有利于幼兒園教學(xué)工作不斷變革，更有利于幼兒身心的全面發(fā)展。因而，幼兒園教育從業(yè)者及家長(zhǎng)都要重視學(xué)前教育及其研究工作，創(chuàng)新教育理念、探究先進(jìn)的教育方法，努力將學(xué)前教育工作做得更好，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

作者簡(jiǎn)介：楊一揚(yáng)（1985.4-）女，漢族，湖北咸寧人，碩士，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)傳達(dá)，數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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