摘 要：新經(jīng)濟(jì)時代的到來對會計教育提出了更高的要求，而會計專業(yè)課程體系設(shè)置是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，我國高校會計傳統(tǒng)課程體系設(shè)置中存在的課程重復(fù)、主次不清等問題，嚴(yán)重阻礙了會計教育的發(fā)展。因此鑒于新道會計學(xué)院的建設(shè)，學(xué)院應(yīng)該重視并規(guī)范高職高專會計實(shí)踐課程的課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新道;會計;實(shí)踐

在新技術(shù)、新商業(yè)的時代背景下，學(xué)院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“云財務(wù)會計師方向”，人才培養(yǎng)方案的制定遵照“國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”及新道自主研發(fā)的《會計崗位能力分級模型》與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型》。在合作過程中，校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，在“行動體系課程改革”、依托新道實(shí)踐教學(xué)平臺的“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件建設(shè)”、“校企雙方教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)與搭建”三個框架下進(jìn)行深度合作，并匹配涉及人才評價、課程評價、教學(xué)評價的人才培養(yǎng)全方位評價機(jī)制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新型、技能型人才。

會計實(shí)踐課程體系建設(shè)，力求構(gòu)建新一代的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，集市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境為一體的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，學(xué)生置身其中進(jìn)行崗位分工、角色扮演、業(yè)務(wù)演練，根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)相配合的課程體系的構(gòu)建，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可以進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，充分體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)下組織間的分工、協(xié)同與發(fā)展，培養(yǎng)其在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)濟(jì)活動所需要的職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 以課程建設(shè)為載體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

我國高校會計教育在培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)知識”的理論教學(xué)方面，形成了較完備的課程教學(xué)體系，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的目標(biāo)還存在諸多不適，我國的會計教育應(yīng)立足分析不同會計崗位所需知識和能力，整合重組課程體系和課程內(nèi)容，將課程按照“理論模塊+實(shí)踐平臺”的方式進(jìn)行整合，理論模塊教學(xué)采用理實(shí)一體形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.1 初級會計人才培養(yǎng)

在理實(shí)一體的教學(xué)模塊中初級會計人才所需會計核算方面的知識培養(yǎng)，通過設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化課程模塊實(shí)現(xiàn)。

1.2 中級會計人才培養(yǎng)

中級會計人才進(jìn)行財務(wù)管理分析、投資和融資預(yù)決策、計劃預(yù)算編制工作的財務(wù)管理知識體系的構(gòu)建和培養(yǎng)，通過開設(shè)高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅制等課程模塊實(shí)現(xiàn)。

1.3 高級會計人才培養(yǎng)

高級會計人才和審計人才應(yīng)具備的從事公司治理架構(gòu)設(shè)置優(yōu)化、兼并重組運(yùn)作、資本基金運(yùn)營、審計監(jiān)督知識體系教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、審計等課程模塊實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)訓(xùn)平臺體系設(shè)計過程中，依據(jù)通識教育實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)來完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)平臺的設(shè)計即可支持理實(shí)一體教學(xué)，更滿足實(shí)踐課程的需要。

2 創(chuàng)新會計教學(xué)方法

教學(xué)方法的應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果，特別是對于會計人才培養(yǎng)，如何讓枯燥乏味的會計知識變的生動有趣，如何讓沉悶呆板的課堂變得熱烈活躍，教學(xué)方法的應(yīng)用極其重要。創(chuàng)新會計教學(xué)方法，為高校會計教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供動力。

創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的定位，由重理論知識教學(xué)為主導(dǎo)理論知識與能力并重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。會計教學(xué)應(yīng)注重從以下方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

2.1 教學(xué)方法創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)方面，應(yīng)改革傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)單一教學(xué)方法，采用研討會、模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)等教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的核心是：將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者。高校教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅僅局現(xiàn)在方法上而是將現(xiàn)有的教學(xué)方法多種進(jìn)行有效的結(jié)合，目的在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.在教學(xué)培養(yǎng)思維方式上也要具有重要的地理價值，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的進(jìn)入課堂，啟發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。

2.2 管理機(jī)制創(chuàng)新調(diào)動教師積極性

將教師培養(yǎng)為“雙師型”、“多師型”教師，教育的關(guān)鍵因素是教師，會計教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動手操作能力和改革創(chuàng)新精神。在政策措施方面，要制定如“績效工資制度”、“教學(xué)創(chuàng)新獎金”等具有吸引力的激勵措施，建立起對教師在會計教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新進(jìn)行獎勵的制度，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣運(yùn)用，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提供條件和機(jī)會，增加教師與學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界溝通與配合。

3 會計考評體系的設(shè)計

目前大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)被定位在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識，所以對會計專業(yè)學(xué)生的考核仍然使用期末筆試的成績作為主要評價依據(jù)。雖然最終的總評成績會納入平時作業(yè)、小組討論等評分，但在總評成績中占的比重較小。這種考評體系往往會誘導(dǎo)學(xué)生甚至是教師將大量的時間精力花在對理論知識的記憶而非運(yùn)用與思考上，從而忽視了對發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

3.1 增加平時成績占總成績的比重

改變現(xiàn)有以期末考試成績?yōu)橹鞯目荚u體系，增加平時成績在總評成績中所占的比重。傳統(tǒng)的考評模式往往會導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，期末考前臨時突擊背書，而考試后忘得一干二凈，這種考評模式下，學(xué)生不注重平時課后對知識的消化理解，在下一堂課講授新知識時無法將新舊知識結(jié)合起來掌握。首先，增加平時成績在總評成績中的比重，會促使學(xué)生將更多的精力花在平時對知識的理解與掌握上。應(yīng)該逐漸增加實(shí)踐課成績比重，適應(yīng)新時代要求盡量追求無紙化測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和業(yè)務(wù)能力。

3.2 增加社會實(shí)踐評價占總成績的比重

采用除傳統(tǒng)筆試以外多種不同的期末考試形式，例如大型的案例討論與分析，課程論文等形式，這有助于促使學(xué)生改變傳統(tǒng)模式下死記硬背的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)從實(shí)務(wù)角度對知識進(jìn)行理解與運(yùn)用。除此之外，設(shè)立大學(xué)生參與社會實(shí)踐的硬性規(guī)定，通過校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的方式，使學(xué)生對實(shí)踐過程的問題迎刃而解。最后由校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)踐能力及水平做出打分，合格則準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣以來就能增加社會實(shí)踐的比重而且學(xué)生在校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的幫助下也能夠迅速的適應(yīng)社會工作。

3.3 實(shí)踐課程可采用360全維度考核評價方式

目前新道教育正在研發(fā)手機(jī)端軟件來考評學(xué)生的實(shí)踐工作情況。軟件中校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師能夠做到對學(xué)生360全維度的考評。針對過程、結(jié)果進(jìn)行客觀評價，并由指導(dǎo)老師及相互配合的同學(xué)之間進(jìn)行評分，這樣有助于鍛煉學(xué)生即重過程也重結(jié)果的思考方式，并積極主動與老師及同學(xué)之間進(jìn)行溝通、互助，鍛煉其過程控制，重視結(jié)果和人際交往能力等。

總之，“新道會計學(xué)院”是鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校與新道科技股份有限公司通過產(chǎn)教深度融合的長效合作機(jī)制，在管理學(xué)院的基礎(chǔ)上建立的基于會計專業(yè)共建的校企雙主體協(xié)同育人模式的學(xué)院。學(xué)院通過辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等多個方面創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)與企業(yè)需求端的無縫對接。

作者簡介

周彤（1990-），女，遼寧鐵嶺人，漢族，碩士，講師，研究方向：會計。