□李玉璽 齊方國(guó)

助學(xué)課堂以 “1+1” 的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，以合宜的助學(xué)策略助推學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)八年的實(shí)踐與研究，筆者通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野寬廣、自主學(xué)習(xí)能力高強(qiáng)、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)厚實(shí)等優(yōu)勢(shì)?！爸鷮W(xué)課堂” 為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供可學(xué)習(xí)、可推廣的范式經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地實(shí)施找到基本策略與實(shí)踐路徑。

一、厘清內(nèi)涵：提供方向性引領(lǐng)

助學(xué)課堂是教師采用合宜的助學(xué)策略，助推學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，其內(nèi)涵體現(xiàn)為一個(gè)中心、兩種思想、三部分內(nèi)容。

一個(gè)中心：即以 “學(xué)” 為中心，具體表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)行為為中心。

兩種思想：一是教師的教學(xué)行為由 “教學(xué)” 轉(zhuǎn)為 “助學(xué)”，即課堂上教師不再是單純的知識(shí)教授者，而是選擇合適的助學(xué)策略，促進(jìn)與助推學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)從 “被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為 “自我素養(yǎng)提升”，即學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生自己的行為，是自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)為在教師助學(xué)策略的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)和自我素養(yǎng)的提升。

三部分內(nèi)容：一是重構(gòu)學(xué)習(xí)單元 （或模塊），即以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，融合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想與方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。助學(xué)課堂為保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，采用 “1+1” 的策略，以語(yǔ)文要素為核心實(shí)施學(xué)習(xí)單元的建構(gòu)。二是選擇合宜的助學(xué)策略。助學(xué)策略是教師從 “如何教” 轉(zhuǎn)為 “如何幫助學(xué)” 的實(shí)踐支撐。選擇合宜的助學(xué)策略以保障學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，是助學(xué)課堂的關(guān)鍵與核心所在。三是研制匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)。助學(xué)課堂以“學(xué)” 為中心，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境、資源、方法等一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素；其強(qiáng)調(diào) “學(xué)” 是目的，其他要素都是手段與支持。評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)施是鑲嵌在課堂教學(xué)之中，由此達(dá)到 “以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)” 的目標(biāo)。

二、明確路向：提供策略性支撐

（一） 以學(xué)定教，科學(xué)重構(gòu)語(yǔ) 文學(xué)習(xí)單元 （或模塊）

“學(xué)習(xí)單元” 是指為達(dá)成某項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)與能力而建構(gòu)的學(xué)習(xí)單位，是圍繞一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)而組成的 “完整” 學(xué)習(xí)事件。該成果以 “1+1” 為策略，重構(gòu)五種類型的學(xué)習(xí)單元 （或模塊）。其中前一個(gè) “1” 為語(yǔ)文教材固定內(nèi)容，其目的是重在固本，是基于教材中“定篇” “例文” “樣本” 等篇目實(shí)施的學(xué)習(xí)；后一個(gè) “1” 是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成而拓展的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。

表1 重構(gòu)學(xué)習(xí)單元策略

（二） 以教助學(xué)，有效選擇助學(xué)策略

學(xué)習(xí)單元構(gòu)建完成后，如何催生學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這就涉及如何優(yōu)選助學(xué)策略的問(wèn)題。“助學(xué)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全身心的參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)性的學(xué)習(xí)。如何能夠達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師甄選合宜的助學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

助學(xué)策略是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求選擇科學(xué)的助學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由教師 “教” 到學(xué)生 “自主學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)化科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，向著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)而努力。

（三） 以評(píng)促學(xué)，精準(zhǔn)研制評(píng)價(jià)量規(guī)

教師的教是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)是朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)而學(xué)；課堂的評(píng)是面向是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、相互影響，從而達(dá)成課堂的高效助學(xué)。“助學(xué)課堂” 是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要啟動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)，用量規(guī)去衡量、匡正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)之中，達(dá)成 “以評(píng)促學(xué)” 的目標(biāo)。評(píng)價(jià)量規(guī)是真實(shí)性評(píng)價(jià)的工具，是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、作品、成果等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)是有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與結(jié)果的重要橋梁。

三、反思實(shí)踐：提供生命性活力

助學(xué)課堂必須實(shí)現(xiàn) “學(xué)” 為中心的理念轉(zhuǎn)變，凸顯 “以學(xué)習(xí)者為中心” “以學(xué)習(xí)行為為中心”。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和畢業(yè)生追蹤數(shù)據(jù)分析，助學(xué)課堂促使教師與學(xué)生在如下方面發(fā)生根本性改變。

表2 評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容

（一） 實(shí)現(xiàn) “‘學(xué)’ 為中心”

助學(xué)課堂圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，要求教師思考的是采用怎樣的助學(xué)策略幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)能力。助學(xué)策略成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支架，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐探索中，內(nèi)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師助力下完成完整的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力。助學(xué)課課堂最大限度地吻合學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生不再單純是知識(shí)的接受者，而是在教師助學(xué)策略的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的建構(gòu)。助學(xué)課堂突出以“學(xué)” 為中心，通過(guò)五種學(xué)習(xí)單元的建構(gòu)，重構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)單元中統(tǒng)整的學(xué)習(xí)資源，不僅為學(xué)生的閱讀而增量，更為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成而提質(zhì)。助學(xué)課堂通過(guò)誦讀教材 《清音》 《“1+1”助學(xué)課堂讀本》 以及各個(gè)年級(jí)整本書的閱讀，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二） 改變 “‘教’ 為本”

在助學(xué)課堂中，教師的教學(xué)行為由“教學(xué)” 轉(zhuǎn)為 “助學(xué)”，重新定義教師的角色。學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，本質(zhì)上講學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，并非教師教會(huì)的。助學(xué)課堂遵循學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律，明確課堂應(yīng)該是助學(xué)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的促生者、助推者，是學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的幫助者。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)零散、模糊和膚淺的現(xiàn)狀，教師教學(xué)的行為與任務(wù)應(yīng)為幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，讓模糊的知識(shí)變清晰，讓膚淺的知識(shí)變深刻，讓零散的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化，這才是教師應(yīng)有的本位。助學(xué)課堂學(xué)習(xí)單元的建構(gòu)指向的是課程層面的研究，有效開闊教師課程視野，倒逼教師專業(yè)成長(zhǎng)。助學(xué)策略的研究指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，倒逼教師思考課堂教學(xué)方式。助學(xué)課堂以評(píng)促學(xué)的研究，倒逼教師從“教、學(xué)、評(píng)、研一致性” 上全面思考教學(xué)問(wèn)題，利于全面提升教師專業(yè)發(fā)展。助學(xué)課堂對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的倒逼機(jī)制，從一定程度上提升教師課堂研究能力和業(yè)務(wù)水平。

（三） 重構(gòu) “教學(xué)生態(tài)”

在助學(xué)課堂中，教師圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為載體，注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)的課堂生態(tài)，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師助學(xué)策略的選擇催生學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)聽講所造成的虛假性學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生走向真實(shí)性學(xué)習(xí)，邁入深度學(xué)習(xí)的層面。學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新構(gòu)建起課堂的新生態(tài)。助學(xué)課堂以評(píng)價(jià)量規(guī)的方式將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在統(tǒng)一，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提升課堂質(zhì)量，由此促使課堂呈現(xiàn)出新的生態(tài)。