李文娟

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容廣泛，又來(lái)源于生活，與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境的設(shè)置被廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)效果的一種重要手段。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即一定的社會(huì)文化背景）下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中借助他人（包括教師和學(xué)生的伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此設(shè)置真實(shí)情境即是讓學(xué)生的生活成為地理教學(xué)的資源和起點(diǎn)，讓地理課堂變得生動(dòng)而豐滿，充分挖掘?qū)W生的生活資源，并將其開(kāi)發(fā)為教學(xué)中的真實(shí)情境，把學(xué)生的注意力吸引到真實(shí)的任務(wù)中來(lái)，學(xué)以致用，感受到任務(wù)的緊迫性，調(diào)動(dòng)其解決問(wèn)題的積極性，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”，這為地理教師的教學(xué)提供了新的思路， 即在復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，真實(shí)的教學(xué)情境比一般的簡(jiǎn)單的情境更能引起一定的情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

在人教版高中地理下冊(cè)《城市交通運(yùn)輸》的教學(xué)中，通過(guò)分析教材發(fā)現(xiàn)該節(jié)課在教學(xué)處理上有幾點(diǎn)困難：

（1）城市交通運(yùn)輸這個(gè)內(nèi)容對(duì)居住在城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，教材中所涉及的原理淺顯易懂，如單純從教材中的圖上分析，難免落入“從理念到理念”的泡沫式的分析。

（2）城市交通運(yùn)輸這個(gè)內(nèi)容對(duì)居住在城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)又很陌生，因?yàn)槌鞘薪煌ㄟ\(yùn)輸是研究城市交通運(yùn)輸?shù)目臻g分布和組合規(guī)律的學(xué)科，是交通運(yùn)輸?shù)乩韺W(xué)的新領(lǐng)域。教材中呈現(xiàn)的素材即香港和莫斯科城市交通網(wǎng)及兩個(gè)假設(shè)城市的城市布局對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)均是全新的。

（3）教材中三個(gè)小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密，給課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)帶來(lái)一定難度。

（4）教材內(nèi)容本身涉及社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的許多方面，影響因素較為復(fù)雜，而學(xué)生的社會(huì)閱歷顯然不夠。

筆者的設(shè)想是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從學(xué)生和教師共同熟悉的事物引入，尋找一個(gè)共同的話題。這樣既讓互不認(rèn)識(shí)的師生可以很好地溝通，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)城市交通運(yùn)輸這一內(nèi)容感興趣，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以用自己的親身經(jīng)歷、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟城市交通運(yùn)輸存在的問(wèn)題、特點(diǎn)及解決措施;既體現(xiàn)了有用地理的思想，又符合課程改革之最重要的內(nèi)容——“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)思路

1. 采用倒敘的方法對(duì)教材順序作大膽調(diào)整

①用圖片和影像資料觀看的方法導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生生活，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)昆明城市交通運(yùn)輸?shù)母惺埽贸隼ッ鞒鞘薪煌ㄟ\(yùn)輸“擁擠、污染”的結(jié)論，且到了非解決不可的地步，要很好地解決問(wèn)題就要先了解城市交通運(yùn)輸?shù)挠嘘P(guān)知識(shí)，給學(xué)生造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

②提出問(wèn)題后再來(lái)講城市交通運(yùn)輸概念和特點(diǎn)、由近及遠(yuǎn)地介紹昆明、北京、世界其他城市交通運(yùn)輸網(wǎng)的形式，并且先介紹教材中提到的兩種主要形式，再介紹重慶、悉尼等城市的特殊形式。

2. 設(shè)置生活中的真實(shí)情境作為教學(xué)素材

情境一：選擇從環(huán)城南路華城飯店到昆明百匯新知圖書(shū)城買書(shū)的真實(shí)情境，分析比較在交通工具相同的前提下，來(lái)回路線所花的時(shí)間為何不同？再通過(guò)課件中的動(dòng)畫、圖片來(lái)共同得出城市交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。用比較的方法聯(lián)系實(shí)際路線及幾何圖動(dòng)畫分析“方格—放射—環(huán)行”交通運(yùn)輸網(wǎng)和“放射—環(huán)行”交通運(yùn)輸網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)。

情境二：選擇昆明市中心黃金步行商業(yè)區(qū)近日公園下穿隧道案例來(lái)分析如何解決城市中由于商業(yè)區(qū)和娛樂(lè)區(qū)集中分布而造成的交通擁堵，體現(xiàn)“有用地理”的思想。

情境三：選擇昆明城市建設(shè)地鐵、輕軌等以及滇池水上旅游觀光航道、國(guó)際航空港等“海陸空”立體交通網(wǎng)絡(luò)為素材來(lái)分析良好的城市交通運(yùn)輸規(guī)劃來(lái)自良好的城市總體規(guī)劃。

3. 讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論解決城市交通問(wèn)題的措施

用關(guān)鍵詞提示的方式，如潛力挖掘、道路網(wǎng)規(guī)劃、尾氣、公交、無(wú)鉛汽油、私人轎車、綠化、軌道交通、空間利用、交通規(guī)則等，讓學(xué)生聯(lián)想并討論解決城市交通問(wèn)題的措施有哪些？這樣讓學(xué)生充分聯(lián)想而又不漫無(wú)邊際，突破了教學(xué)難點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，又發(fā)展了學(xué)生能力，讓教師更好把控教學(xué)進(jìn)度。

三、教學(xué)感悟

這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)了新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)精神。教學(xué)只有置于一定情境下的研究才是真實(shí)的，也只有提供一定的情境才能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、證實(shí)猜想。教師的責(zé)任就是為學(xué)生提供一個(gè)合適的教學(xué)背景，而該情境必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)，讓學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備作為工具對(duì)教師所提供的資料進(jìn)行分析和討論，必要時(shí)可以用真實(shí)體驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，也不斷調(diào)整自己的思維，提醒學(xué)生檢驗(yàn)所形成的猜測(cè)和推理、比較而產(chǎn)生新的問(wèn)題。在師生、生生交流中彼此理解、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終共同完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，在設(shè)置真實(shí)情境解決問(wèn)題的課堂教學(xué)中要注意：

1. 精選情境為教學(xué)服務(wù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中教師出于教學(xué)目的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一、步調(diào)一致的情緒氛圍。

2. 真實(shí)情境體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征

主動(dòng)性。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有一種享受、愉快的體驗(yàn)。

體驗(yàn)性。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，強(qiáng)調(diào)身體性參與。用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。重視直接經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。

問(wèn)題性。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造的精神。

3. 真實(shí)情境構(gòu)建“三導(dǎo)”的教學(xué)模式

真實(shí)情境要貫穿整堂課，真實(shí)情境不僅僅在于地理現(xiàn)象的真實(shí)性，而在于地理教師能構(gòu)建“三導(dǎo)”教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

導(dǎo)入。導(dǎo)入是上好每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，用真實(shí)情境問(wèn)題懸念的方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，做好接受新課的準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)思。導(dǎo)思是每節(jié)課的核心，突出學(xué)生主體。把地理課變成學(xué)生的活動(dòng)（腦動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)）課，在學(xué)生思維受阻時(shí)給予點(diǎn)撥，在思維岔路口給予引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)控，淺者深掘，深者淺出，做到啟發(fā)而不束縛、誘導(dǎo)而不替代。

導(dǎo)用。導(dǎo)用是每節(jié)課的落腳點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，是化知識(shí)為能力的必經(jīng)之路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于知識(shí)的真實(shí)案例完成鞏固性練習(xí)。通過(guò)導(dǎo)用環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育，完成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使生活“鑲嵌”在地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，覺(jué)得地理課堂快樂(lè)了，學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學(xué)生成績(jī)也顯著提高。地理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師必須從實(shí)際出發(fā)，所有課堂情境創(chuàng)設(shè)都是服務(wù)于教學(xué)的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，就能使情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中大放光彩。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇