〖人物簡介〗

楊遠(yuǎn)貴，1984年畢業(yè)于云南師范大學(xué)歷史系，現(xiàn)任云南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中歷史教師、歷史學(xué)科教研組長，正高級教師（教授級），云南省特級教師，春城教學(xué)名師，昆明市學(xué)科帶頭人，云南省教科院歷史學(xué)科兼職教研員，云南省歷史教育學(xué)會副理事長，云南省、昆明市高中歷史教學(xué)與高考?xì)v史復(fù)習(xí)指導(dǎo)專家，云南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)歷史學(xué)科首席指導(dǎo)專家，云南師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師，云南省委組織部、云南省教育廳“基層人才培養(yǎng)計劃”指導(dǎo)教師，教育部、云南省“一師一優(yōu)課”高中歷史學(xué)科評課專家，教育部“普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家”，云南師范大學(xué)“鄉(xiāng)村骨干教師國家培訓(xùn)計劃”指導(dǎo)教師。主編、參編和撰寫出版各種歷史教學(xué)指導(dǎo)叢書十幾種共計200多萬字，在省級及以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文20多篇，還參與2項國家基礎(chǔ)教育研究課題。

我生于20世紀(jì)60年代初期的云南農(nóng)村，在物質(zhì)極度短缺的年代長大，在無拘無束而又質(zhì)樸單純、崇尚知識改變命運(yùn)、執(zhí)著于好學(xué)上進(jìn)是美德的鄉(xiāng)下成長，在成千上萬滿懷希望的年輕人中脫穎而出，在80年代的第一年幸運(yùn)地成為全中國26萬大學(xué)生中的一員。對于我們這代人而言，上大學(xué)是千載難逢的機(jī)遇，因此我格外珍惜四年的大學(xué)時光，惜時如金、如饑似渴地汲取知識和思想。1984年，我以優(yōu)異的成績畢業(yè)于云南師范大學(xué)并留校成為附屬中學(xué)的一名歷史教師。在三尺講臺上，我一站就是三十六年，育桃李無數(shù)，換來青絲白發(fā)。

三十多年的教師生涯，無數(shù)春夏秋冬的默默耕耘，社會的滄桑巨變，使我對社會、對學(xué)生、對自己、對教師職業(yè)，有了清晰、理性的認(rèn)識。教師是受過高等學(xué)校專門教育和培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員。這是教師職業(yè)的本質(zhì)，但教師職業(yè)和其他職業(yè)相比，又有其特殊性。教師的服務(wù)對象是人（學(xué)生）不是物，服務(wù)周期很長，從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)，對學(xué)生身心成長、知識能力的培養(yǎng)、人生觀和價值觀的形成負(fù)有重要責(zé)任。同時，青少年是國家的希望和未來，這是全社會的共識。從這個意義上說，教師對國家民族的未來也負(fù)有重要責(zé)任。這是教師職業(yè)的特殊和不平凡之所在，所以，社會各界對教師有更高的要求和期待。也正因如此，成為一名優(yōu)秀教師，是我一生不懈的追求。

第一重境界：教書先生

二十出頭初為人師時，我和其他青年教師并無不同之處。朝氣蓬勃，充滿青春活力，懷著掩飾不住的激情，躊躇滿志地走上三尺講臺，就好像走上了人生的大舞臺。

那時我把教材當(dāng)圣經(jīng)，教材上的內(nèi)容，我會一字不漏地認(rèn)真閱讀，各種參考書擺滿書桌。對自己認(rèn)為重要的知識，我會盡量加以拓展和補(bǔ)充，不管一節(jié)課能不能上完，也不管學(xué)生能不能接受。備好課，寫好教案后，我還要反復(fù)閱讀、默誦，盡量把教案記住，爛熟于心最好。正式上課時，我心情緊張，心跳加快。面對那么多學(xué)生，我往往不知所措，說話也不那么利索，有時甚至語無倫次。不過稍加調(diào)整，我便滔滔不絕，傾囊相授，根本來不及或根本沒有考慮過學(xué)生是不是聽懂了，接受了，理解了，也根本不知道自己的教學(xué)方法是否正確，是否有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更不知道重點知識是否突出了，難點知識是否講清楚了。更多的時候，我的眼睛環(huán)顧四周，不敢和學(xué)生正面交流，甚至上著課才想起來備課時根本就沒有考慮每節(jié)課的重點和難點。有的時候?qū)W生打岔提問，表現(xiàn)出思想的火花，我卻不知所措，不會引導(dǎo)，甚至責(zé)備學(xué)生擾亂課堂秩序，讓自己下不來臺。

教學(xué)中，我付出了很多，卻沒有換來學(xué)生的優(yōu)異成績，也沒有得到他們的認(rèn)可。慢慢地，我才發(fā)現(xiàn)，三尺講臺雖小，卻是一個無邊的世界，作為教師，我要學(xué)的東西還有很多很多。我面對的是一個個鮮活的生命，僅僅把教材上的知識完整、準(zhǔn)確、不加選擇地傳授給他們是不行的，把一個受過高等教育和專門的技能訓(xùn)練的成年人掌握的知識毫無保留、不加選擇地傳授給學(xué)生也是不可取的。教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的成長需要出發(fā)來選擇知識、設(shè)計教案，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地調(diào)整教學(xué)。教師還要關(guān)注學(xué)生的身心健康。如果只會一成不變地傳授教材上的知識，那我們就只是一個傳聲筒，一個“匠人”，而不是真正意義上的教師。當(dāng)然，每一個教師的成長都少不了這個“匠人”的階段，理解和寬容青年教師，給他們的成長留有足夠的時間和空間，應(yīng)該成為學(xué)生、家長、老教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識和胸襟。

第二重境界：教學(xué)專家

成長為一名被學(xué)生和家長認(rèn)可的合格教師不是一朝一夕的事情，“十年媳婦熬成婆”，沒有十年八年的教學(xué)歷練和不斷向前輩學(xué)習(xí)的過程，很難成為中學(xué)教育教學(xué)的行家里手。我的教學(xué)專家之路，也是這樣一步一個腳印走出來的。經(jīng)歷入職前三年的懵懂和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸索時期，再經(jīng)過從初一到初三、高一到高三反復(fù)二至三輪的教學(xué)工作、班主任工作的歷練，我才真正了解中學(xué)教育教學(xué)的全過程，理解中學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)涵。我才真正懂得如何備課，如何整合歷史教學(xué)資源，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和教學(xué)大綱、考試大綱的要求確立教學(xué)的重點和難點，如何選擇學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法來實施教學(xué)并完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計由淺入深的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和回答以便突破教學(xué)的重點和難點，如何處理教學(xué)過程中的學(xué)生反饋及生成的新問題，如何簡明扼要、畫龍點睛地進(jìn)行課堂小結(jié)，如何承前啟后、科學(xué)合理地布置課后作業(yè)與探究思考問題，如何開展一些歷史課外活動以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等。這些問題的探究和解決，大大提升了我駕馭歷史課堂的能力，也大大提高了我的歷史課堂教學(xué)效率和學(xué)生的考試成績。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國基礎(chǔ)教育以應(yīng)試為目的、以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教育教學(xué)評價模式逐步成為主流的價值選擇。我也開始認(rèn)真研究中學(xué)歷史教學(xué)與應(yīng)試之道，并逐步摸索和總結(jié)出了一些適合應(yīng)試教育的套路：深入鉆研歷史教學(xué)大綱、考試大綱、教材，認(rèn)真研究最近三至五年的中考試題或高考試題，仔細(xì)分析中高考試題的命題思路、考查重點和能力要求，分析、比較、排查試卷中出現(xiàn)的高頻考點和不常見的知識點，再依據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱、教材內(nèi)容及歷年考題考點來設(shè)計安排教學(xué)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，確定合適的教學(xué)難度，選擇學(xué)生容易理解和掌握的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中把重點、難點、考點講深、講透，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。我完全掌控和駕馭歷史課堂教學(xué)的節(jié)奏、過程和結(jié)果，學(xué)生必須按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和中高考的要求做?？际裁?，教什么，學(xué)什么，我和學(xué)生都沒有多少選擇的余地。課后再不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，加班加點，日積月累，我不斷重復(fù)著一成不變的套路和程序，這樣學(xué)生的考試成績就會不斷提升。到了不惑之年，我所教的每一屆高中生，歷史學(xué)業(yè)水平考試成績都100%合格，A級通過率90%以上。所帶的高三畢業(yè)班學(xué)生高考上線率達(dá)100%，重點率（一本率）90%以上，有4人成為云南省高考文科第一名，數(shù)百人考入北大、清華、復(fù)旦等全國一流大學(xué)。我的教學(xué)業(yè)績得到了學(xué)生、家長及同行的認(rèn)可。于是，我成為云南省中學(xué)歷史教學(xué)界有一定知名度和影響力的教學(xué)專家。1999年，我被云南省教科院選聘為云南省高中學(xué)業(yè)水平考試命題專家。此后的二十多年，我先后被聘為云南省教科院歷史學(xué)科兼職教研員，云南省高中歷史教學(xué)指導(dǎo)專家，云南省中小學(xué)教材、教輔審定委員會專家，云南省中小學(xué)高級教師評審委員會委員，教育部、云南省“一師一優(yōu)課”評課專家，云南省初高中歷史課堂教學(xué)比賽評審專家，云南省、昆明市高三統(tǒng)測試卷命題專家，云南師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師等。但我時時覺得誠惶誠恐，總覺得我一生的追求和奮斗目標(biāo)，不單單是教會學(xué)生考高分、上大學(xué)。我深知，教師還要對學(xué)生一生的健康成長負(fù)責(zé)，并適時給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。于是，我的教師職業(yè)生涯又有了新的更高的追求。

第三重境界：教育專家

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師傳什么樣的道，如何有效地傳道？授予學(xué)生什么樣的業(yè)（學(xué)業(yè)），如何有效地傳授知識？學(xué)生有什么樣的困惑，如何有效地幫助他們解惑？這是值得教師一輩子思考、探究、實踐的教育教學(xué)根本問題。進(jìn)入知天命之年的我，更加清醒地認(rèn)識到：教師要隨著年齡和教齡的增長，教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和豐富，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和藝術(shù)，成為教育教學(xué)的行家里手，努力使自己向教育專家的方向發(fā)展。否則，我們就會滑向同行經(jīng)常調(diào)侃的可悲境地，即到我們老了，教小學(xué)的教師，只有小學(xué)生的水平;教中學(xué)的教師，只有中學(xué)生的水平！事實上，在社會發(fā)展日新月異、信息傳播廣泛而多元的時代，在某些方面有的教師可能連小學(xué)生、中學(xué)生的知識水平都達(dá)不到！那么，我們要怎么做才能使自己向教育專家的方向前進(jìn)呢？

首先，教師是受過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)人員，在培養(yǎng)、幫助學(xué)生成長方面，我們具備其他人不具備的專業(yè)知識和素養(yǎng)。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，即教師應(yīng)該具有廣博的學(xué)科專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論和基本的教育技能技巧，好學(xué)上進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，高尚的職業(yè)道德情操和價值追求，淡泊寧靜的心態(tài)，以及對學(xué)生一視同仁的愛心。否則，不但做不好教育教學(xué)工作，還有可能會誤人子弟。

其次，教師工作的性質(zhì)，決定我們的服務(wù)對象是學(xué)生，是一個個天賦和個性千差萬別的人。人是萬物之靈，是最為復(fù)雜的高等生命形態(tài)。人的成長過程是復(fù)雜的，成長需要也是豐富多元的。學(xué)生的成長不僅僅需要科學(xué)文化知識，還有對安全、健康、活動、合作、成功、受人尊敬的需要等（馬斯洛心理需要理論）。教師要愛每一個學(xué)生，寬容地對待每一個不同性格和天賦的學(xué)生，盡量研究和理解不同年齡段、不同性別的學(xué)生成長的不同心理需要，在學(xué)生最需要的時候提供有效的指導(dǎo)和幫助，以輔助學(xué)生健康成長。僅僅教會學(xué)生文化知識，讓學(xué)生考高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長需求的，這樣的教育是片面的、不完整的。

再次，教師對學(xué)生成長的影響，更多的是通過每天的課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。高效的、富有教育教學(xué)意義的課堂，可以潛移默化、潤物無聲地影響學(xué)生的成長。一節(jié)好課，不僅僅要準(zhǔn)確無誤地把課本知識傳授給學(xué)生，完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知需要，結(jié)合教師廣博的知識、深刻的思想、豐富的人生經(jīng)驗，精心選擇有用的知識，使課本上那些枯燥的知識生活化、形象化，變成學(xué)生容易理解的、樂于接受的。通過教師的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟和體驗知識，構(gòu)建新的知識體系，學(xué)會獨(dú)立思考，質(zhì)疑提問，得到學(xué)習(xí)新知的思路和方法，在此基礎(chǔ)上形成正確的認(rèn)識和價值觀。教學(xué)活動本質(zhì)上是教師的創(chuàng)造性勞動，課堂教學(xué)過程是對教學(xué)資源進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。高明的教師總是能把知識與為人處世、學(xué)習(xí)方法、人生觀和價值觀有機(jī)地結(jié)合在一起，潛移默化地，甚至是不留痕跡地貫穿在課堂教學(xué)中。這樣的課堂，既生動有趣、引人入勝、啟發(fā)思考，又完成了教學(xué)計劃，提高了學(xué)生的考試成績，實現(xiàn)教育與教學(xué)的自然結(jié)合。這樣的老師，才稱得上教育專家。

基于以上的思考，我的歷史教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。課堂上，我把歷史知識、人生道理等熔于一爐，把學(xué)生培養(yǎng)成具有廣博知識和獨(dú)立思考能力、身心健康、人格健全、明辨是非、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，?dāng)成教學(xué)目標(biāo)，并一直孜孜不倦地探求著。現(xiàn)在，無論教哪一個年級哪一個班級的歷史課，學(xué)生都非常喜歡我，這更加堅定了我不斷探索的信心和勇氣。

記得有一位學(xué)者說，如何對待老人和孩子，是衡量一個國家文明程度和道德修養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因為老人代表一個國家的過去，也代表一個國家的歷史。一個國家今天擁有的文明成果，凝聚著前輩的青春、汗水、犧牲和奉獻(xiàn)。沒有他們，就沒有國家民族的今天，他們理應(yīng)受到全社會的銘記、尊敬和照顧。至于孩子，他們代表著國家民族的未來。他們中間，可能有國家未來的領(lǐng)導(dǎo)人、管理者，可能有各行各業(yè)的專家，也可能有很多普通的勞動者。他們現(xiàn)在所受的教育，直接影響國家和民族的未來，他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺鐣年P(guān)愛和保護(hù)。我們希望擁有一個什么樣的未來，關(guān)鍵在于我們能給孩子提供什么樣的教育。作為教師，我們責(zé)無旁貸，應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)起這份沉甸甸的責(zé)任。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇