俞光賢

進(jìn)入初中階段之后，數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出非常突出的理論性、抽象性以及邏輯性特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管是放羊式還是填鴨式，都不能滿足新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的打造高效數(shù)學(xué)課堂這一要求。所以，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要立足于以生為本的教學(xué)理念，對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)方法展開全面優(yōu)化與革新，不僅有利于聚焦學(xué)生注意力，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，也能夠立足于實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，保障學(xué)生的個(gè)性化以及持續(xù)化高速發(fā)展，更好地踐行數(shù)學(xué)課程改革，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、基于關(guān)鍵知識(shí)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以選擇某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知程度，引導(dǎo)其立足于不同的視角或者不同的方向進(jìn)行感知，充分激發(fā)其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其可以在這一過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，還能夠利用舊知有效解決問題，提高自主學(xué)力。

例如，在教學(xué)《用一元一次方程解決問題》時(shí)，可以提前創(chuàng)設(shè)一些生活問題，如：學(xué)校興趣小組在文具店購買學(xué)習(xí)用具的過程中，如果每人付16元，就會(huì)多付6元;如果每人付12元，就會(huì)少付6元?；谏鲜銮榫埃髮W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)問題，利用方程完成求解。學(xué)生在展開小組探討以及分析之后踴躍發(fā)言，這種教學(xué)模式不僅活化了課堂氛圍，也有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)力，還鍛煉了其思維能力以及思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，需要利用情境教學(xué)這一有力手段，不僅能夠?qū)㈥P(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)融入其中，也有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，顯著降低學(xué)習(xí)難度和理解難度，這樣的學(xué)習(xí)自然會(huì)更高效。但是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須要注意知識(shí)點(diǎn)和情境、學(xué)情之間的匹配程度等，需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，不僅可以改善當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠?yàn)榻酉聛淼纳钊雽W(xué)習(xí)奠定良好的根基。

例如，在教學(xué)《一元一次方程解應(yīng)用題》時(shí)，我所創(chuàng)造的就是生活情境，模擬超市購物：超市中一個(gè)蘋果的價(jià)格為3元，小明買了3個(gè)蘋果后還剩下1元，求小明原來有多少錢？這種生活問題小學(xué)生已經(jīng)有所接觸，此時(shí)我要求學(xué)生使用一元一次方程對(duì)此進(jìn)行解答。這種情境和學(xué)生的生活密切相關(guān)，有助于提高其參與學(xué)習(xí)的積極性。在情境的輔助下，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠熟練地使用方程，有效解決現(xiàn)實(shí)問題。

情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要利用豐富的教學(xué)資源，隨著現(xiàn)代科技的持續(xù)高速發(fā)展，高科技教輔手段在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越普遍，教師可以利用這些手段對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行優(yōu)化，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，也可以在熟悉的場(chǎng)景中融入生活元素，學(xué)生置于真實(shí)情境中，能夠深切感知數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的密切關(guān)聯(lián)，體會(huì)其在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而基于內(nèi)心主動(dòng)生發(fā)渴望了解和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)也需要改換不同的方式，這樣才能讓學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)情緒，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，最為關(guān)鍵的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)就是課前、課中以及課后，這也是打造高效數(shù)學(xué)課堂不可忽視的重要因素。立足于新課改背景下，教師不僅要聯(lián)系課前與課中，也要深化課后，輔以有效的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠基于練習(xí)鞏固所學(xué)，科學(xué)解決生活問題，使其數(shù)學(xué)綜合能力以及核心素養(yǎng)共生共長(zhǎng)，彰顯打造高效數(shù)學(xué)課堂的重要價(jià)值。

例如，在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”一課時(shí)，可以引入相似三角形的概念以及判定條件等，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，探討其中的類似問題;之后，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力設(shè)計(jì)差異化的課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后環(huán)節(jié)的有效深化。在這一過程中，教師可以結(jié)合科學(xué)的小組劃分，使每一個(gè)小組成員都能夠在合作探究的過程中展開針對(duì)性的實(shí)踐操作，探究和解決生活問題，有助于提高學(xué)生的解題能力，還能夠在聯(lián)系實(shí)際以及整合知識(shí)的過程中深入發(fā)掘數(shù)學(xué)潛能。

又如，在做《實(shí)際問題和反比例函數(shù)》課后練習(xí)的過程中，可以緊扣生活引導(dǎo)學(xué)生感知其中的反比例關(guān)系，設(shè)計(jì)層次化的課后作業(yè)，將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，才能夠在生活化的情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，提高實(shí)踐解題能力，同時(shí)也成功地打造了高效的數(shù)學(xué)課堂。

可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)十分重要，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，伴隨新課改進(jìn)程的全面深入，對(duì)于一線數(shù)學(xué)教師而言，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化以及革新迫在眉睫，不僅會(huì)與當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果密切相關(guān)，也會(huì)影響學(xué)生綜合學(xué)力以及核心素養(yǎng)的全面提升。因此，教師有必要以素質(zhì)教育作為改革與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，突顯學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主體本位，促進(jìn)教與學(xué)之間的有機(jī)融合，夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的形成，順利實(shí)現(xiàn)打造高效課堂這一目標(biāo)。