李志杰

摘要：音樂課程評價是對音樂課堂實施情況和學生學習情況的分析和價值鑒定。評價具有導向功能、激勵功能，能夠有效的提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教師的教學行為，在音樂教學中具有重要的作用。筆者將從實際出發(fā)，總結目前中學音樂課程評價存在的問題，在此基礎上，探索多元化的評價模式，期望能夠構建出有效的中學音樂課程評價方式。

關鍵詞：中學音樂;音樂課程;評價模式

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）08-0237-02

一、引言

音樂課程評價是對學生學習成效的檢測，也是對教學目標達成度的檢驗，是對學生的音樂學習進行的全方位價值判斷。①通過課程評價我們可以了解學生的學習情況，對下一階段的教學提供情況反饋，并起到一定的導向作用。在2011版的義務教育課程標準中，對我國的音樂課程提出了評價建議，使得我國的音樂課程評價得到了相應的改善，諸多教師也積極的展開了音樂課堂教學評價，增加了評價的比例，但是由于理解不全面或者過于追求評價的表面現(xiàn)象，而使得音樂課程評價也出現(xiàn)了不少問題。

二、中學音樂課程評價的現(xiàn)狀

（一）評價過程流于形式

在教學的過程中，很多教師關注到了評價的重要性，一個完整有力的教學體系的形成離不開課程考核評價體系的參與，@但是很多教師卻在理解。上產(chǎn)生了誤會，把“評價”理解成為“為了評價而評價”，將評價作為教學的一部分，但是卻并沒有發(fā)揮出評價的的真正功能。在教師評價過程中，教師最常用的評價語言就是“你真棒！”。從形式上看教師增加了評價的頻率，注重到了學生的互動以及對學生的評價等。但是從評價的內(nèi)容來看，沒有針對性，無法從評價中獲得相應的反饋，沒有與預定目標的比較，評價結果都是沒有意義的。

（二）評價模式比較單一

在目前的中學中，比較多樣的評價方式就是采用隨堂考試的形式，教師一般采用演唱、演奏的形式來進行評價，并配合一些簡易的筆試內(nèi)容，而其綜合的成為作為課程的唯一標準。從形式上看，就是教師比較注重終結性的評價，評價的模式主要集中隨堂考試、期末考試等形式之上，并沒有太多的對對學生的課堂表現(xiàn)、實踐參與度、學生的其他技能（演奏、表演或其他）進行評價，對學生社團活動、課外音樂實踐活動、文藝競賽等內(nèi)容都沒有納入評價的范圍之內(nèi)。這種評價模式是非常單一的，忽視了評價的過程性，忽視了評價的參與性，得出來的評價也是不夠全面的，也不利于學生的發(fā)展。

（三）評價結果無法激勵學生

在目前的評價體系中，大部分的評價都是屬于終結性的評價，是以分數(shù)或者等級的形式出現(xiàn)的，所儲藏的信息是比較少的，對于學生的綜合能力、音樂表現(xiàn)、學習情況等都無法形成體現(xiàn)，對于學生學習成效反饋不強，對往后的學習的引導性也不夠。這種評價對學生沒有任何引導作用，也沒有辦法激發(fā)學生的學習動力。也有部分學生會認為你評價只是教師的個人想法，不具有公平性。其評價結果是單薄的，沒有充分的發(fā)揮出評價的激勵功能和促進發(fā)展功能）因此學生也不會在意這個分數(shù)的高低，從而激起繼續(xù)學習的興趣。

面對這種情況，中學音樂教師必須積極的調(diào)動自己的積極性，積極思考音樂課程的評價方式，進行多元化的評價模式探索。

三、中學音樂課程評價多元化模式探索

（一）師評生評相結合

師評生評相結合就是“師評生”與“生評師”兩種評價方式的結合。在以往的中學課程評價中一般只是老師對學生的評價，老師是課程評價的主體，教師是評價的權威：而學生是被評價的對象，是被動的接受評價的主體。在新課程標準提出以后，教師們更加的關注以學生為本體，將評價視為評價者與被評價者共同建構意義的過程。師評生”能夠激勵學生的學習，也能夠指點學生的學習，而“生評師”能夠促進教師的自我反思，能夠使教師更加了解學生的需求，從而做到優(yōu)化教師的教學行為。如在欣賞完一首作品（如莫扎特《第四十交響樂》）的時候，教師可以對學生今天的欣賞感受進行提問，在學生回答以后，教師給予中肯的評價，教師也可以請同學對自己的課堂內(nèi)容和教學方法進行評價，大膽的邀請學生進行評價參與。這種評價形式讓學生與老師之間是一種零距離接觸的狀態(tài)，有利于建立起和諧融治的師生氛圍。

（二）定性定量相結合

定性評價是描述性的，是說明評價對象的性質(zhì)和程度。定量評價是數(shù)量化的，是對評價對象的數(shù)量化分析和計算來判斷其價值。在音樂課程教學中，由于音樂的特性，很多部分是無法用量化進行評價的，如情感態(tài)度價值觀、情感反應、過程與方法、實踐參與、合作交流、音樂感知與體驗等等，這些只能運用語言進行描述，無法用數(shù)據(jù)表達，所以只能運用定性評價。定性的評價一般是教師或者學生的描述為主，并且盡量表現(xiàn)出評價的激勵功能。而對于音樂教學內(nèi)容中的知識技能方面可以進行相對應的量化評價，如對風格流派的分別，對主題的聽辨，背唱歌曲的數(shù)量、識讀樂譜的程度等等，都是可以多定量分析的，這些內(nèi)容如果，用定性評價反而顯得不清晰，可以運用筆試的方式，以分數(shù)或者登記來進行量化分析。因此在進行評價的時候可以運用定性和定量評價結合的方式進行，只有這樣才能保證做到評價的準確性。

（三）過程性與終結性相結合

過程性評價是沒有固定的時間限制的，是對學習過程的評價，它是從被評價者的需求出發(fā)的。終結性評價則是在一定時間段（一課時、一學期、一學年等）結束以后，在這一時期學生的學習情況進行的總結性的評價。終結性評價大多是對學習成果的檢驗，對這一段時期知識技能的掌握。終結性評價主要有以下的方式：成果展示法（如舉辦“班級音樂會”、“小小音樂家”等音樂活動）、評價報告法（即教師對學生進行的總結性描述）;游藝性測評法（運用游戲來展現(xiàn)自己的音樂能力）等。在音樂課程評價的過程中，不僅要有對學習過程中的評價，同時也需要對一段時間中的學習進行終結性的評價。

（四）自評、他評、互評相結合

自評就是學生通過自我評價來認識自己在學習和音樂能力上面的問題和興趣所在，并在不斷的自我評價中來調(diào)整自己的行為，及時糾正自己的學習方向。在自評中最有效的方式就是問題引領式的評價，也就是通過自己給自己提問題來完成對自己的評價。他評是對他人的評價，每個學生除了要能夠對自己進行評價之外還有具備能夠評價他人的能力，可以對他們的學習態(tài)度、學習能力和學習成果等形式進行評價。互評有很多種形式，有小組互評，組內(nèi)互評、組間互評。互評的形式是體現(xiàn)在一種同學合作學習的基礎上，實現(xiàn)同伴教育。在課程評價中實施自評、他評、互評相結合有利于構建一個融洽的合作與交流氛圍，使得整個課堂生動活潑。

（五）成長記錄袋與電子檔案袋相結合

成長記錄袋是通過記錄成長的方式來進行評價，它可以是自評，也可以是他評，還可以是師評生，它可以有過程性評價，也可以有終結性評價，它也可以包含定性和定量評價。如自己將自己的成長經(jīng)歷（參加的音樂活動、參與的音樂實踐、獲得的音樂獎勵等）以一種圖片或者照片文字的形式裝入一個記錄袋中，也可以將教師對自己的評價、同學對自己的評價、自己的評價、終結性，成績單等，按照時間的順序進行排放，使得從記錄袋中可以看到學生的整個學習歷程。我們也可以將評價的內(nèi)容以電子檔案的形式存放，這樣會更加直觀更加豐富，還可以保存學生參加實踐活動或者進行音樂表現(xiàn)的視頻音頻資料，更方法也更加直觀的感受到學生的音樂成長歷程。

四、結語

評價是根據(jù)教學目標、教學理念，經(jīng)過調(diào)查分析，對整個教學情況進行價值判斷的過程。評價能夠激勵學生的學習，優(yōu)化教師教學行為，在中學音樂課程教學中占有重要的位置。面對目前的音樂教育現(xiàn)狀，中學音樂課程評價必須實行師評生評相結合、定性定量相結合、過程終結相結合、自評他評互評相結合;成長記錄袋與電子檔案袋相結合等多元化的評價模式，還要強調(diào)量化評價，評價指標不僅要涵蓋音樂課程的不同領域，更應該關注學生對音樂的興趣態(tài)度。只有實現(xiàn)了評價多元化的結合，才能更準確的對學生進行評價，學生才能在評價中獲得鼓勵，總之，期望中學音樂教師評價走向更加有效的方式。

注釋：

①鄭燦珊.從點滴中見成長——談成長記錄袋在中學音樂課程評價中的應用[J].中國音樂教育，2009（08）.

②鄒雅菁.如何建立高校音樂學專業(yè)課程考核方式的評價體系[J].當代音樂，2015（19）：39-40.

③孫紅成.底線思維：基礎教育音樂課程與教學方法論的應然選擇[J].當代音樂，2016（09）：6-12.

④黃河，淺談音樂專業(yè)中的素質(zhì)教育[J].當代音樂，2016（01）：46-47.

⑤張蓮.運用多元評價促進音樂學習[J].當代音樂，2018（02）：50-52.