摘要：記敘文是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這類文體具有鮮明的表達特點和敘事特色，一直是教學(xué)的重點和難點。群文閱讀是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的重要方式，通過閱讀資源的有效整合，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)寫作經(jīng)驗的積累?；诖?，教師可以開展記敘文群文教學(xué)活動，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文;群文閱讀;作用;策略

記敘文群文閱讀不同于單篇閱讀，涉及更多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的施展難度增大，需要教師具有良好的組織能力和引導(dǎo)能力，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢作用，否則容易起到適得其反的效果，打擊閱讀興趣，造成閱讀質(zhì)量持續(xù)低迷。基于此，文章以下將對記敘文群文閱讀的形式和作用，以及具體的教學(xué)策略和步驟進行分析探討，希望能起到借鑒價值。

一、 初中語文記敘文群文閱讀教學(xué)的含義和作用

記敘文群文閱讀就是指教師在進行記敘文閱讀教學(xué)時，就同一主題思想或者同一表達特點的一系列文章進行組合教學(xué)。通過同類型文章的整合閱讀，學(xué)生進行自主探究活動，展開獨立的思考分析活動，找出文章的共同點，進而提升閱讀能力，對記敘文這類文體產(chǎn)生更加全面的認識和深入的理解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。這樣的閱讀教學(xué)模式，一方面可以豐富學(xué)生的知識視野，進一步提升閱讀速度和增加閱讀量，另一方面文章選擇具有經(jīng)典性和代表性，加上教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生之間的交流溝通，可以活躍課堂氛圍，挖掘閱讀潛力，從而培養(yǎng)閱讀興趣，提升有效閱讀的能力。

二、 初中語文記敘文群文閱讀教學(xué)模式探究

群文閱讀是新課改背景下應(yīng)用而生的一種閱讀方法，教師在運用的過程中要注意組文的選擇，閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，保證閱讀的效果性，和學(xué)生相關(guān)閱讀能力的提升。文章主要圍繞著記敘文群文閱讀展開，結(jié)合《藤野先生》傳記類記敘文群文閱讀的教學(xué)實踐為案例分析，進行簡要的分析探討活動。

（一）結(jié)合學(xué)情特點，做到組合選文的合理性

進行群文閱讀首要解決的問題便是確定探究議題，進行相關(guān)的組文活動。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把握重難點，結(jié)合當(dāng)時的具體學(xué)情，學(xué)生的興趣愛好和認知特點，提供恰當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展。教師作為活動的組織者，必須保證文本內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，表達的主題思想、運用的表達手法、同樣的寫作背景等等，使學(xué)生在分析探討的過程中，通過層層深入，邏輯思維能力得到發(fā)展。

比如在《藤野先生》的文本內(nèi)容中，主要是通過典型事例來突出人物品質(zhì)的，重點從學(xué)生的外貌、神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫處進行體現(xiàn)。人物傳記是記敘文寫作的重要范疇，人物描寫是敘述事件、表達情感的典型方式，是寫人記敘文必須采用的方式。其實在這單元的文章當(dāng)中，其他幾篇文章也是圍繞著人物事件進行敘述來表達感情的，不過各有側(cè)重。魯迅是中國近現(xiàn)代文學(xué)史上的大家，其思想的偉大性和啟迪性對民族革命精神的意義是重大的。基于此，教師可以選取魯迅的相關(guān)文章，進一步深化學(xué)生對其認識和了解程度。所以，將《藤野先生》《祝?！芬约啊栋㈤L與山海經(jīng)》進行組合選文，以人物描寫的方法為主題，結(jié)合情感的表達，展開總結(jié)分析活動，提升學(xué)生寫人敘事的綜合水平。這三篇文章有已經(jīng)在教材中學(xué)過的內(nèi)容，可以減輕閱讀難度，進行有效的知識復(fù)習(xí)和鞏固，同時還有本應(yīng)出現(xiàn)在高中教材中的文本內(nèi)容，這種難易結(jié)合的選文組合，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進一步提高閱讀的質(zhì)量和效率。

（二）巧設(shè)問題框架，指引學(xué)生閱讀的方向性

在群文閱讀的過程中，學(xué)生需要閱讀大量的內(nèi)容，往往時間緊、任務(wù)重。而且初中階段的學(xué)生，閱讀經(jīng)驗和閱讀能力相對都不夠豐富和完善，閱讀速度和閱讀質(zhì)量都難以得到保障。特別是學(xué)生個體閱讀能力的差異性，很多學(xué)生經(jīng)常發(fā)生脫離議題的現(xiàn)象，為閱讀而閱讀，沒有主題和目標的漫閱讀，導(dǎo)致無法在語文閱讀的角度獲得相應(yīng)的收獲和成長?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生閱讀之前，明確一些問題設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，保證閱讀活動的收獲性和時效性。另外，同一議題之下的閱讀內(nèi)容，可以看成一個有機整體，通過對比、遷移和沖突等問題的設(shè)置引導(dǎo)，可以很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力，能夠辯證地全面地去看問題，不斷提升閱讀能力和思維能力。

比如同樣在《藤野先生》這三篇文本閱讀活動中，教師可以設(shè)置一些層層深入的問題引導(dǎo)，文章的主人公是誰，分別描述了怎樣的事件和內(nèi)容，人物描寫主要運用了怎樣的方法，對文章表達或者情感傳遞起到怎樣的作用等等。這依然是從單篇閱讀的單篇角度進行設(shè)計的，還要從整體閱讀內(nèi)容的遷移運用角度進行引導(dǎo)，將阿長和祥林嫂人物進行對比，分析她們之間的異同點，運用已經(jīng)學(xué)過的帶動未曾了解的，可以對當(dāng)時下層勞動婦女的認識更加全面和深刻。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中就有了方向指導(dǎo)，根據(jù)問題導(dǎo)引獲取相關(guān)的知識信息，展開獨立的分析思考活動，促進思維發(fā)散和創(chuàng)新，是培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力的重要途徑。另外，由于魯迅文章的時代差異性，教師可以在學(xué)生閱讀之前進行背景知識的講解活動，使學(xué)生對這三個主人公產(chǎn)生初步的感性認識，為深入研究探討活動奠定情感基礎(chǔ)。除此之外，為保證閱讀教學(xué)的順利完成，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽，哪些是關(guān)鍵信息，需要重點標記和仔細體會;哪些是略讀內(nèi)容，一概而過就可以，掌握快速而有效的閱讀策略，不斷提高閱讀綜合能力。組合選文和問題設(shè)計都需要教師在備課工作中認真對待，這涉及的專業(yè)素養(yǎng)能力，教師需要重視這方面的自我提升活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（三）尊重學(xué)生主體，保證群文閱讀的深入性

學(xué)生是課堂活動的主體，閱讀是個人體驗，是對文本進行再創(chuàng)造的過程。無論是單篇閱讀，還是群文閱讀，都必須保證學(xué)生獨立自主地參與閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)獨立的文本、作者之間的三者對話，進而獲得相關(guān)的情感體驗和能力培養(yǎng)。前面提到群文閱讀內(nèi)容豐富，還有相關(guān)的問題解答活動，學(xué)生的任務(wù)緊，壓力大。而教學(xué)時間安排是有限的，教師必須堅決避免為完成教學(xué)內(nèi)容，而采用理論講解和灌輸?shù)姆绞?，代替學(xué)生的閱讀體驗活動，使群文閱讀教學(xué)流于表面化和形式化?；诖耍處煴仨氉鹬貙W(xué)生的閱讀主體，積極采取各種方法和措施，保證學(xué)生獨立的閱讀體驗，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進行全面的閱讀和深入的閱讀，同時又能按照教學(xué)計劃，順利完成教學(xué)目標。

比如同樣在《藤野先生》這三篇文本閱讀活動中，這些文本內(nèi)容的閱讀難度本身就不小，教師必須給學(xué)生提供充足的閱讀時間，能夠針對問題指引進行獨立的閱讀思考活動，從而在潛移默化中提升閱讀速度和閱讀質(zhì)量。學(xué)生的閱讀能力是在不斷的實踐鍛煉中逐步提升和發(fā)展的。在本次的教學(xué)活動中，師生充分利用課上課下時間，通過課下任務(wù)布置和預(yù)習(xí)活動的安排，給不同閱讀能力的學(xué)生提供了充足的時間保證，有效緩解了學(xué)生單位時間內(nèi)的閱讀壓力，提升了課堂教學(xué)時間的利用效率。除此之外，思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中具有明顯的作用。教師還可以通過思維導(dǎo)圖的引入，提升學(xué)生的閱讀記憶效果和思維理解能力，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容化繁為簡，不斷提升閱讀速度和閱讀能力。

（四）堅持合作探究，提高閱讀教學(xué)的效果性

閱讀是一種見仁見智的活動，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不同，產(chǎn)生的理解和感悟也就不同。學(xué)生個體的閱讀能力是有限的，需要經(jīng)過集思廣益的合作探究過程，借鑒和吸收他人的優(yōu)秀思想和優(yōu)秀技巧，不斷充實和完善個人的認知理解程度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在記敘文群文閱讀教學(xué)過程中，教師也要落實學(xué)生的合作探究活動，不斷提高閱讀教學(xué)的效果性。

比如同樣在《藤野先生》這三篇文本閱讀活動中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖的運用，完成了初期的閱讀任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就可以圍繞著教師的問題指引或者個體的疑難困惑之處以及整體的思想感悟收獲活動一一展開分享交流活動，順利完成議題的探究工作，并實現(xiàn)個人閱讀能力的有效增長。在這個過程中，教師要做好課堂的觀察者和指引者工作，對學(xué)生的閱讀情況和閱讀表現(xiàn)進行全面的分析反思活動，并對學(xué)生討論過程中遇到的問題和困境進行思路指導(dǎo)，并適時地幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，形成完整的思路和清晰的脈絡(luò)。為以后的群文閱讀教學(xué)設(shè)計，提供參考借鑒價值，使教學(xué)活動更有針對性和指導(dǎo)性。

三、 初中語文記敘文群文閱讀教學(xué)的注意事項

記敘文群文閱讀雖然具有重要的意義的作用，但在具體的實施過程中還有一些問題需要注意和改進，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。首先，教師群文閱讀活動的安排充滿隨意性，缺乏從學(xué)期教學(xué)的整體角度進行科學(xué)安排，學(xué)生不能得到長期固定的實踐鍛煉，影響群文閱讀習(xí)慣的形成和素養(yǎng)的有效提升。另外，教師對選文組合或者問題設(shè)計方面還有很多不足之處，脫離學(xué)生實際閱讀情況，而且課堂教學(xué)形式單一，對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果都產(chǎn)生不利影響。最后，教師的應(yīng)試理念并沒有被完全革新，容易在學(xué)生閱讀討論過程中復(fù)發(fā)，代替學(xué)生的主體地位，再次變成灌輸被動的教育模式，影響學(xué)生閱讀能力的提升。以上這些問題都反映教師在群文閱讀組織和引導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)方面依然存在著很大的進步和發(fā)展空間。因此，教師要重視個人專業(yè)素養(yǎng)的提升工作，深入研究群文閱讀的相關(guān)理論，認真分析本班學(xué)生的實際閱讀需求，探究適合的教學(xué)方法和策略，提供適合的閱讀教學(xué)活動，進而不斷提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。

綜上所述，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要方式，記敘文作為閱讀教學(xué)的重點和難點，也需要通過群文閱讀的方式，不斷提高閱讀能力，全面提升閱讀素養(yǎng)。因此，教師要認真組織和落實相關(guān)的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視野，使他們掌握有效的閱讀方法和技巧，不斷提高閱讀能力，全面提升語文素養(yǎng)，為長遠的語文學(xué)習(xí)和終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：雷明容，重慶市，重慶市江津雙福中學(xué)校。