周田?施琛琛

摘要：線上開展教學(xué)對院校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力要求提高，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍存在不足，作用發(fā)揮不夠充分，影響線上教學(xué)質(zhì)量。本文提出端正態(tài)度重視課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我生成，完善制度監(jiān)督課程領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)培養(yǎng)、培訓(xùn)指導(dǎo)促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的健康提升等策略，旨在提升線上教學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力;線上教學(xué);策略

教育信息化建設(shè)推動線上教學(xué)快速發(fā)展和普及?？v然線上教學(xué)具有獨特優(yōu)勢，但在非堂課的施教環(huán)境下，很多任課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力明顯不足，駕馭線上課堂本領(lǐng)不強(qiáng)，無法與高速發(fā)展的信息化教育相匹配，影響線上教學(xué)整體質(zhì)量。因此，針對線上教學(xué)的顯著特點，研究教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善網(wǎng)課課堂生態(tài)，發(fā)揮線上教學(xué)功效具有較大的作用。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本情況

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師對課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程管理、課程評價_[1]等方面改善推動的能力，體現(xiàn)在教師對文化理論的培育，教學(xué)質(zhì)量的掌控，課程思政的引導(dǎo)等基本素質(zhì)上。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)，課程開發(fā)、課程設(shè)計及教學(xué)管理工作越能駕輕就熟，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果。但是傳統(tǒng)認(rèn)為，對課程的開發(fā)、設(shè)計、管理和評價工作，是院校領(lǐng)導(dǎo)層級的本職工作，與普通教師無直接關(guān)系。但隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新，院校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)由金字塔型陸續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄叫停盒５恼n程領(lǐng)導(dǎo)力趨向于動態(tài)的、多向的、精細(xì)化式的分布發(fā)展_[2]，由院校領(lǐng)導(dǎo)層向普通教師下沉。這種變化使教師在學(xué)校教育管理工作中獲得足夠的發(fā)言權(quán)，也打通學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者溝通渠道，使教育工作更加滿足供需關(guān)系_[3]，整體上提升了普通教師隊伍的工作熱情，觸動其主動地探索新的教學(xué)方式、教學(xué)管理方法，在改善教學(xué)質(zhì)量的同時，也減輕院校領(lǐng)導(dǎo)層級的工作壓力。

（二）線上教學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀分析

雖然線上教學(xué)不是新鮮事物，但多是配合線下教學(xué)使用，運用范圍和發(fā)揮作用不夠明顯。單純實施線上教學(xué)，拔高了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力要求標(biāo)準(zhǔn)，很多任課教師快速暴露出了課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的短板。

1.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力要求標(biāo)準(zhǔn)明顯提高

線上教學(xué)對于課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程管理、課程評價有了新要求、新規(guī)范，任課教師要能根據(jù)自身專業(yè)課程情況，學(xué)習(xí)掌握信息化課程的編制規(guī)劃能力，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用能力，網(wǎng)絡(luò)平臺組織運用能力，個性化的精準(zhǔn)施教能力，多維度、全方位的評價考核能力，從而力求教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平跟得上線上教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，以保障線上教學(xué)高效開展。這種現(xiàn)狀使教師課程領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到新高度。

2.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平普遍存在不足

院校對于線上課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程管理、課程評價，缺少成熟的指導(dǎo)、監(jiān)管和考核機(jī)制，出現(xiàn)在線上課程開發(fā)無人統(tǒng)籌，各自為戰(zhàn);教學(xué)設(shè)計簡單隨意，缺少創(chuàng)意;課程管理敷衍了事，流于形式;課程評價沒有標(biāo)準(zhǔn)，任意而為的典型情況。線上教學(xué)雖然開展，任課教師還是以力求完成教學(xué)任為主，總體線上教學(xué)質(zhì)量不高，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍存在不足。

3.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作用發(fā)揮不夠充分

雖然院校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)由金字塔型轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄叫徒Y(jié)構(gòu)，但是絕大多數(shù)教職員工的固化思維并沒有完全打破，院校各級領(lǐng)導(dǎo)仍認(rèn)為教師職責(zé)就是授課，對于更高層次的課程體系塑造、課程評價管理、課程質(zhì)量考核等方面工作，要與行政管理職位權(quán)力對等，在具體教學(xué)工作不放權(quán)、不授權(quán)，沒有形成對教師正確的職責(zé)定位，加劇了普通教師對于課程建設(shè)管理工作抱有事不關(guān)己的態(tài)度，主觀意識上忽視了對自身領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，也弱化了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作用的發(fā)揮。

二、線上教學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

（一）端正態(tài)度重視課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我生成

課程領(lǐng)導(dǎo)力既是教研活動的領(lǐng)導(dǎo)行為體現(xiàn)，更是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)行為體現(xiàn)，針對普通教師對于自身領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主觀能動性差的現(xiàn)實客觀問題，應(yīng)鼓勵該教師群體盡快摒棄落后的教育思想觀念，積極主動迎合信息化教學(xué)帶來的發(fā)展與挑戰(zhàn)，行為上改變“灌輸式”“問答式”等老套的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)創(chuàng)新運用“參與式”“交互式”“體驗式”等的現(xiàn)代教學(xué)模式，在課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程管理、課程評價上親力親為，發(fā)揮自身專業(yè)特長優(yōu)勢，全維重塑在線課程，關(guān)注學(xué)生個體成長，在施教同時形成自己特色教學(xué)的主張，在線上教學(xué)中找回教學(xué)興趣與管理自信，做好線上課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升。

（二）完善制度監(jiān)督課程領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)培養(yǎng)

各類院校要結(jié)合具體情況，建立符合院校特色的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)制度，明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范，督促普通教師在課程管理工作中培養(yǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力并發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力切實作用。比如，院校領(lǐng)導(dǎo)通過合法授權(quán)適當(dāng)賦予任課教師在課程建設(shè)管理方面的參與權(quán)、決策權(quán);配套完善教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的考核評價體系，設(shè)置科學(xué)化指標(biāo)體系控制課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，將課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程管理、課程評價具體指標(biāo)量化，同教學(xué)質(zhì)量等列入常規(guī)的考核內(nèi)容，用考核推動教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與塑造;建立輪崗代職制度，選調(diào)教師定期赴相關(guān)機(jī)關(guān)部門交流鍛煉，樹立領(lǐng)導(dǎo)意識，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)思維，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力;最后建立監(jiān)督反饋制度，設(shè)立專人采取定期或不定期考核，對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)全程進(jìn)行審查與評價，包括教師個體自主評議、學(xué)校評議、學(xué)生評議，杜絕工作中的形式主義_[4]，建立長效機(jī)制，保障制度穩(wěn)健運行。

（三）培訓(xùn)指導(dǎo)促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的健康提升

院校高層應(yīng)高度重視普通教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)與提升，用好用足相關(guān)政策，利用院校教學(xué)資源優(yōu)勢，圍繞課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程管理等主題工作，優(yōu)選與課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，打造符合普通教師特點的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，抓差補缺，彌補普通教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的短板。具體做法可以是，前期到教學(xué)一線充分調(diào)研論證，在此基礎(chǔ)上編制科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，集中時間高效組織，進(jìn)行統(tǒng)一授課;并且安排培養(yǎng)對象實踐鍛煉，重視知識到能力的遷移運用。培訓(xùn)內(nèi)容還要結(jié)合和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的優(yōu)勢，突出教師在線課程教學(xué)管理能力培養(yǎng)，力求變技術(shù)的“攔路虎”為助力工具，著力提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)。除培訓(xùn)與學(xué)習(xí)外，院校還應(yīng)搭建教師互動交流平臺，形成學(xué)習(xí)共同體，分享教學(xué)管理反思、經(jīng)驗、方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的健康提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：周田：海軍士官學(xué)校基層管理系基層管理教研室助教，安徽財經(jīng)大學(xué)工商管理碩士。施程程：海軍士官學(xué)?；鶎庸芾硐祷鶎庸芾斫萄惺抑?，江西財經(jīng)大學(xué)管理學(xué)碩士