張浩益

摘要：在現(xiàn)在的高校教育中，思想政治教育是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和板塊。因為大學教育不僅在于專業(yè)知識體系的構(gòu)建，還在于對于學生健康人格的養(yǎng)成，因而接受思政教育對于學生來說實際上是為了向國家和社會培養(yǎng)“四有”人才，在未來更加利于社會發(fā)展和國家建設(shè)。在思政教育中需要給學生提供大量的社會實踐機會，以鍛煉他們的能力，將思想教育從字面意義提升至實際價值高度，在此過程中能夠確保學生建立起正確的價值觀念，為日后成為國之棟梁做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：思政教育;社會實踐;大學生;核心價值觀

引言

一直以來，高校在課堂教育中都設(shè)置了大學生思想教育課程，其中包括了對于毛澤東思想和馬哲原理的學習，以及思想政治修養(yǎng)教育，以確保學生能夠在接受教育的過程中始終具備高尚的品格，遵守社會發(fā)展所要求的核心價值觀，成為更加適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。但是學校對于學生社會實踐的重視程度還不是很高，在理論學習后必然需要進行實踐，這才能完整地建立思政培育體系。因而，下文將重點論述思政課程中社會實踐的具體內(nèi)容，在當前高校思政教育社會實踐過程中存在的問題，以及參與思政課社會實踐對于學生在樹立正確價值時的重要意義。

一、思政課程中社會實踐的具體內(nèi)容

大學生參與社會實踐是思政課程的必然要求之一，學生參與實踐能夠有效地提升他們的社會生活能力和獨立自主的能力，通過與社會各界進行接觸，對于個人價值觀的建立具有重要的意義。學生能夠通過參與社會各類實踐完成思政課程的要求，更加深刻地理解課本上的理論知識。此外，實踐過程也是利用學生的能力和智慧為社會作出貢獻的過程，有效提升學生們的社會責任感。具體主要包括社會調(diào)查、學習參觀、社會服務(wù)、勤工儉學等幾個方面，學生參與不同的實踐活動都能夠收獲不同的心得體會，有利于構(gòu)建正確的價值觀，為社會發(fā)展做貢獻_[1]。

二、在當前高校思政教育社會實踐過程中存在的問題

（一）思政理論課堂與社會實踐之間存在教學斷層

在接受思政教育時，學生會對一些課本上的良好品德進行學習，從知識層面上講他們掌握了如何做一個具有品德的人，如何遵循課本上中講授的社會核心價值觀，這都成為學生在思政教學中需要納入自身認知體系中的道德和政治層面的學習內(nèi)容_[2]。但是在一些高校中，雖然對于理論知識的課程安排的非常豐富充足，但是對于學生在實踐層面的教學卻顯得不那么重視。這就造成在理論教學和實踐教學中存在斷層和間隙，所學知識難以得到實踐的考察和驗證，這樣的學習形式只是側(cè)重于流程化，本質(zhì)上并沒有真正使學生在精神層面和行為能力上得以提升。

（二）沒有建立完善的社會實踐教學體系，缺乏保障機制

在高校中對于學生社會實踐還沒有建立起一個科學和完善的教學體系，在日常的教學過程中，一些學校只是象征性地給學生進行一些實踐性的活動，但是都是不定期的進行開展，并沒有根據(jù)思政課程所學的內(nèi)容和進度給他們進行相應(yīng)的實踐活動。此外，還有一些在社會實踐中缺乏對于學生的人身安全和財產(chǎn)安全等的保障，學生貿(mào)然進行社會實踐可能提升危險的可能性，給他們帶來一定的危害。

（三）社會實踐評價反饋不及時，降低學生的積極性

在社會實踐的過程中需要給學生的行為進行及時的反饋和評價，就像課程作業(yè)的一個類型一樣，學生需要得到一定的反饋，才能以此為基礎(chǔ)不斷修正自己的行為準則。但是在一些學校的社會實踐過程中，其的評價體系并沒有跟上實踐的進度。例如，在進行社會服務(wù)的過程中，一些“紅色實踐活動”、“敬老院送溫暖”社會實踐等，需要在學生服務(wù)的過程中進行記錄和行為規(guī)范的評價，使學生能夠及時意識到自己的錯誤進行改正。

三、參與思政課社會實踐對于學生在樹立正確價值的重要意義

（一）用實踐支撐理論知識，培養(yǎng)學生知行合一的價值觀

在思政課堂中學生學習的愛國、誠信、奉獻等優(yōu)秀品德，需要在社會實踐這個戶外課堂中得以印證，這就是用實際行動去支撐理論知識，是理論知識能夠得到貫徹和落實。將思政教育與學生的價值觀教學相融合，可以開展例如“政治政策講解小課堂”、“法制辯論賽”、“社會思政大講堂”等形式讓學生在活動中發(fā)表自己對于學習內(nèi)容的理解。此外，還可以開展一些社會中的活動，如“青年志愿者服務(wù)”、“走進社區(qū)”等活動，充分與社會接觸，以自己的實際行動踐行正確的價值觀，能夠通過實踐更好地吸收知識，培養(yǎng)良好的思政意識_[3]。

（二）有利于學生在實踐中強化助人為樂的優(yōu)秀價值觀念

學生在服務(wù)與幫助社會他人的過程中能夠明白自己的行為會對社會和他人產(chǎn)生極大的效益，能夠有利于促進社會的和諧發(fā)展。因為助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，學生在幫助他人的過程中能夠切實感受到這一點，在實踐結(jié)束后得到正向的評價有利于強化學生的自豪感和滿足感，使他們對于社會產(chǎn)生很強的責任心_[4]。國家的未來是需要依靠青少年的雙手來創(chuàng)造的，因此需要他們來不斷弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正確社會價值觀，通過實踐能夠?qū)崿F(xiàn)這一點也正是思政教育的意義所在。

（三）社會實踐滿足行為成就感，加強對于正確價值觀的認同

在進行社會實踐的過程中，學生能夠通過自身的奉獻行為得到他們的表揚。例如，在養(yǎng)老院服務(wù)活動中，為這些老人帶來歡樂，在看望留守兒童的活動中能夠為孩子們帶了溫暖，這就實現(xiàn)了他們進行社會實踐的價值。學生能夠從這些活動中實現(xiàn)自我價值，產(chǎn)生強烈的成就感。在正確價值觀的強化過程中，能夠使學生對于這些優(yōu)秀的品質(zhì)進行學習和認同，在認同的基礎(chǔ)上更加堅定學生們實現(xiàn)自我價值的信心。

四、結(jié)束語

通過對于高校思政教育的探討，可以看出社會實踐對于學生們來說具有很重要的意義。學生們能夠通過實踐的過程得到行為的認可，通過實踐結(jié)果得到價值觀的凈化。在實踐中不斷強化學生對于價值觀的認知，能夠以身作則為社會發(fā)展奉獻出自己的力量，利用自己的所學的專業(yè)知識為國家強大助力。

參考文獻

[1]唐燕妮. 關(guān)于思政課實踐教學與大學生社會實踐活動相結(jié)合探討[J]. 山西青年， 2018， 000（009）：P.149-149.

[2]張鑫， 陳士福. 教育信息化背景下高校思政課社會實踐教學改革探索[J]. 中國校外教育（理論）， 2018， 000（006）：137-138.

[3]QI Ying， ZHAO Chong， QI Zhipeng. ＼”四個自信＼”引領(lǐng)高校思政課價值觀教育的重要價值及實踐路徑[J]. 柳州師專學報， 2019， 034（004）：121-123，136.

[4]何燕， 徐偉明. 高校思政課社會實踐的感化功能及其優(yōu)化研究[J]. 黑龍江教育學院學報， 2018， 37（11）：53-55.