潘小敏

摘要：有效性的教學(xué)是教學(xué)改革的要求，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，就必須堅(jiān)持“生本教育”的理念，以學(xué)生為主體，同時(shí)把教學(xué)與生活、自然相結(jié)合，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)世界感受語文教材中呈現(xiàn)的文學(xué)世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;有效性

一、以“生本教育”理念為指導(dǎo)

生本教育理念要求我們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本教育的理念，可以提高語文課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)閷W(xué)生才是語文課堂的主人，是語文學(xué)習(xí)的主力。教師在課堂教學(xué)中做得太多，不見得就會(huì)提高語文課堂教學(xué)的有效性，可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)的效果受到影響，教學(xué)效率反而不高。以生本教育理念指導(dǎo)語文教學(xué)，提高教學(xué)有效性要做到如下幾點(diǎn)：

首先，教師要幫助、關(guān)心學(xué)生，做到一切為了學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中，老師教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而不是單純的完成語文教學(xué)任務(wù)，把課講完就算了。要做到一切為了學(xué)生教師在課堂教學(xué)中就必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，哪些知識學(xué)生已經(jīng)熟練掌握、融會(huì)貫通了，哪些還不夠熟練、略顯生疏。對于學(xué)生還不能掌握的知識，老師要及時(shí)跟進(jìn)，力求讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握。同時(shí)對于在語文學(xué)習(xí)進(jìn)度上落后于語文教學(xué)的學(xué)生教師也應(yīng)該給予幫助，不能不管不顧，幫助他們及時(shí)跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。只有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到增強(qiáng)，語文課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了作用，語文課堂教學(xué)策略才真正具有有效性。

其次，教師要尊重、信任學(xué)生，做到高度尊重學(xué)生。這種尊重和信任更多的是對于學(xué)生人格的尊重和學(xué)生能力的認(rèn)可。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意學(xué)生的主觀感受，更加注重鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。以生本教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，能夠最大限度提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，語文課堂教學(xué)策略才能發(fā)揮效用。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到全面依靠學(xué)生。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是老師被動(dòng)的傳授。生本教育提倡教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，在教學(xué)中做到不見自我，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣學(xué)生在語文課堂中才會(huì)進(jìn)行自主探索、主動(dòng)思考，教師只需從旁點(diǎn)撥，及時(shí)進(jìn)行答疑。在語文學(xué)習(xí)中，自主的思考和探索比被動(dòng)的灌輸更有效率，課堂教學(xué)的有效性也就更高。

二、合理運(yùn)用情景教學(xué)

與數(shù)學(xué)等以理性和邏輯思維見長的學(xué)科相比，語文更注重感性，同時(shí)也更加直觀，語文課堂教學(xué)在情景教學(xué)上有著天然的優(yōu)勢。通過設(shè)立合適的情境，可以起到快速把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍的效果。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好奇心以及對于新知識的求知欲。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，游記是常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，游記的學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的情景教學(xué)切入點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)課文《長城》的時(shí)候，教師就可以嘗試著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候教師不妨轉(zhuǎn)換一下角色，以一個(gè)導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)就變成了一次旅游，在這個(gè)過程中學(xué)生們也暫時(shí)轉(zhuǎn)變了角色，變成了旅行團(tuán)的一員。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種角色轉(zhuǎn)變和情景轉(zhuǎn)變就更有新鮮感，更能引起學(xué)生的興趣和好奇心。使課堂教學(xué)在一個(gè)更加活潑、生動(dòng)的情境下有序地開展下去。只要教師在備課期間進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把情景教學(xué)掌握在可控的范圍之內(nèi)，就能使情景教學(xué)保持高效有序，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)有效性的目的。

三、讓語文課堂走進(jìn)生活回歸自然

從某種意義上說，小學(xué)語文教學(xué)是文學(xué)教育的啟蒙階段。而文學(xué)又離不開我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，它與我們的生活，與自然界息息相關(guān)。文學(xué)從現(xiàn)實(shí)世界中提取素材，表達(dá)了我們生活中的喜怒哀樂，抒發(fā)了對自然界的情感。小學(xué)語文教材的內(nèi)容也有不少是從生活和自然中取材的，如果教師在語文課堂教學(xué)中能夠讓課堂走進(jìn)生活，回歸自然，而不是僅僅把課堂局限于狹窄的教室，相信能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時(shí)，如果教師能夠把學(xué)生帶出教室，近距離地觀察活生生的鵝，而僅僅是在教室里對著干癟的課本或者教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，相信取得的教學(xué)效果會(huì)更加顯著。鵝是在現(xiàn)實(shí)生活中活生生的動(dòng)物，無論教材上的文字描寫如何逼真，課件上的圖片如何清晰，其呈現(xiàn)出來的都不是有生命力的鵝。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更多要發(fā)揮想象力，在自己的頭腦中形成關(guān)于鵝的印象。相反，學(xué)生如果能夠近距離從生活中接觸到鵝，那么他們就能夠更加直觀地感受到白鵝是怎么伸長頭頸，在走路的時(shí)候是怎么左顧右盼的。這樣學(xué)生對于鵝的姿態(tài)就會(huì)有深刻的了解，也更能理解文章的作者為什么會(huì)發(fā)出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”這樣的感慨了。畢竟作者也是在生活中對鵝這種動(dòng)物進(jìn)行了深入的觀察，才寫出了這篇文章，這篇課文可以說是他生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。讓課堂教學(xué)回歸生活，其實(shí)就是把學(xué)生放在作者的位置，以作者的視角進(jìn)行觀察，設(shè)身處地地感受作者的體會(huì)。這也可以說是讓學(xué)生和作者進(jìn)行精神交流的方式，如果學(xué)生能夠體會(huì)到作者的所思所想，就能夠領(lǐng)會(huì)到課文的內(nèi)容，那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了，語文課堂教學(xué)的有效性也就自然而然地提高了。

總而言之，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就不能僅僅關(guān)注具體的教學(xué)手段的運(yùn)用。更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)。不要被教室的四堵墻限制了教學(xué)模式的變革，讓語文教學(xué)回歸到文學(xué)的源頭——現(xiàn)實(shí)生活和自然中。

參考文獻(xiàn)

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