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基層管理課程 “一堂好課”優(yōu)化開展的若干思考

2020-08-04 22:44李道偉周田
青年生活 2020年23期
關(guān)鍵詞:優(yōu)化

李道偉?周田

摘要:采用參考文獻(xiàn)、專家訪談等方法對(duì)基層管理課程“一堂好課”進(jìn)行分析,提出差異化、規(guī)范化的課程改革理念,為基層管理課程高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:一堂好課;基層管理;優(yōu)化

課堂是軍校教員的主陣地,如何能讓學(xué)員喜歡基層管理課程,并從中受益,是每個(gè)教員用心思考的問題。怎樣的課堂才能吸引學(xué)員,讓學(xué)員愛上課、上好課,一直是所有軍校教員思考的熱點(diǎn)。

1 一堂好課,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)員為中心,把握“教”與“學(xué)”深層次互動(dòng)

一堂好課的核心是教員對(duì)內(nèi)容的把握和安排,這堂課的背后一定是教員情感、精力和時(shí)間的投入,這種投入應(yīng)該是“以學(xué)員為中心”,也是我們基層管理課必須堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。好課是講給學(xué)員聽的,認(rèn)定一堂課或者一門課是好課的必要條件應(yīng)該是讓學(xué)員在思想、知識(shí)或者技能上有所成長(zhǎng)。因此,教和學(xué)深層次互動(dòng)的效果如何,直接影響學(xué)員的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力,這在很大程度上決定了一門課是不是好課。

1.1 好課應(yīng)緊扣“學(xué)習(xí)”主題,而不是單純的為了“教學(xué)”效果

一堂好課就比如是一道好菜,菜的形、色、香、味樣樣俱佳,才有誘惑力,才吸引人的胃口;教員就像“廚師”,學(xué)員是“食客”,如何讓“食客”有食欲,這就要求“菜”有足夠魅力,讓“食客”愿意花時(shí)間去品嘗,甚至是回味;這就要求教員要多花心思研究學(xué)生的口味,以能夠激發(fā)學(xué)員興趣的方式去教學(xué)。對(duì)于一門課,其實(shí)師生都是學(xué)習(xí)者,都在學(xué)習(xí)中超越自我,想讓學(xué)員提升興趣,應(yīng)當(dāng)利用在課堂上師生深層次互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)員體會(huì)教員的思維創(chuàng)新過程,從探索求知的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和滿足,而不是簡(jiǎn)單枯燥的理論傳授。

1.2 好課應(yīng)發(fā)掘“自主”效力,而不是單純的為了“執(zhí)行”任務(wù)

在管理課堂教學(xué)上,教員應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織策劃者,而不是簡(jiǎn)單的傳授執(zhí)行者。我們?cè)谧裱虒W(xué)大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下,要形成自己的教學(xué)理念,能夠自主策劃一堂課,甚至是整門課程;教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃,多數(shù)人去“落實(shí)”,這種課不過是“流水線上的生產(chǎn)”,必然缺乏針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)員來(lái)說,一堂好課,能使學(xué)員在教師的引導(dǎo)下,自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),是一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)的執(zhí)行或接受。這種自主學(xué)習(xí)程度如何,很重要的一點(diǎn)就是靠教員在落實(shí)以學(xué)員為主過程中去引導(dǎo)。

2 一堂好課,應(yīng)突出以能力為中心,把握“優(yōu)勢(shì)”與“特色”高水平發(fā)揮

好課應(yīng)該是因“地”制宜的課,是因“校”制宜的課,是因“班”制宜的課,是因“人”制宜的課。也就是說好課應(yīng)當(dāng)彰顯師生、學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì),將教員、學(xué)員、環(huán)境和教材科學(xué)有機(jī)地融合和統(tǒng)一。特別是在管理課教學(xué)中,要能夠展現(xiàn)管理的科學(xué)特色,也要展現(xiàn)藝術(shù)特色,令學(xué)員通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能,在管理實(shí)踐中靈活的運(yùn)用。因而,管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)員,要因材施教,允許學(xué)員個(gè)性化成長(zhǎng),教學(xué)方法做到有的放矢,把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)員能力素養(yǎng)提高上。

2.1 教學(xué)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,把自身長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致

在教學(xué)中,懂得發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,充分利用一切可以利用的資源,展現(xiàn)特色。如果自己語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),就力求以語(yǔ)言打動(dòng)人心,讓學(xué)員愿意聆聽講授;如果自己擅長(zhǎng)制作課件,那就以豐富的多媒體課件作為突破口,抓住學(xué)員的注意力。對(duì)教學(xué)意見或建議,可以適當(dāng)借鑒前人的優(yōu)點(diǎn),為我所用,但也決不能照搬硬套別人成功的經(jīng)驗(yàn),丟棄自己的授課風(fēng)格,要結(jié)合自身情況,取其精華,丟其糟粕,而是東施效顰,貽笑大方。

2.2 教學(xué)要做到環(huán)環(huán)相扣,把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得特色鮮明

一堂好課,要在開頭精心設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié),以最快速度將學(xué)員帶入課堂,比如:合適的案例或者貼近的故事;教學(xué)過程中要有深入的教學(xué)互動(dòng),不能認(rèn)為僅僅是簡(jiǎn)單的教員提問,學(xué)員回答,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)員間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合軍隊(duì)管理實(shí)際,引出管理矛盾或沖突焦點(diǎn),引發(fā)學(xué)員爭(zhēng)論、對(duì)峙,持續(xù)抓住學(xué)員注意力;在討論過程中教員給予精心指導(dǎo)、巧妙牽引,點(diǎn)撥合啟迪學(xué)員,在探討解決管理問題中,不但提升學(xué)員認(rèn)識(shí),也能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛。通過以上手段,使教學(xué)互動(dòng)不單單是解決現(xiàn)有問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題,探究新問題和解決新問題的過程。

3 一堂好課,應(yīng)以“運(yùn)用”為導(dǎo)向,把握“思維”與“技能”全方位轉(zhuǎn)化

學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中,只有充分認(rèn)識(shí)和理解問題現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律,建立正確認(rèn)知,才能理解透徹,最后在管理實(shí)踐中做到靈活應(yīng)變,解決問題。因此,一堂好課不光要在課中,更要在課后,緊密圍繞本課教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié),將課中所聽所學(xué),盡可能地影射到現(xiàn)實(shí)生活中和部隊(duì)管理實(shí)踐中,啟迪學(xué)員進(jìn)行深層次的思考,培育科學(xué)管理思維,力求做到遇到類似或更加復(fù)雜的問題情況,能夠化簡(jiǎn)為繁,高效處理,在理論與實(shí)踐統(tǒng)一中,提升管理能力。

3.1通過新技術(shù)給予學(xué)員直觀印象與體驗(yàn)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)采用的先進(jìn)的教學(xué)手段,它運(yùn)用計(jì)算機(jī)把各種電子媒體集成和控制起來(lái),通過文字、語(yǔ)言、視頻、動(dòng)畫等材料,實(shí)現(xiàn)管理課教學(xué)信息的充分表達(dá),極大程度擴(kuò)大了學(xué)員對(duì)管理現(xiàn)象感知空間,豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)更富有場(chǎng)景感、形象感、真實(shí)感,有助于管理課程“體驗(yàn)式”、“參與式”、“交互式”的深度發(fā)揮,使學(xué)員在課堂中獲得對(duì)管理知識(shí)的情感體驗(yàn),更好地適為課后遷移運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

3.2 與實(shí)踐結(jié)合激勵(lì)學(xué)員遷移運(yùn)用與創(chuàng)新

一次與指揮管理類班次學(xué)員的交流中,一名學(xué)員談到他理想的管理課就應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問題和矛盾來(lái)講,把管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐中,這樣就容易吸引學(xué)員,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此,教學(xué)過程中,灌住一個(gè)個(gè)情景故事,以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種探究式的情境,先引導(dǎo)學(xué)員自己思考、分析與信息處理,然后教員通過的全面講解與分析,幫助學(xué)員建立科學(xué)的管理思維,合理的運(yùn)用管理方法技能,最后通過管理實(shí)踐活動(dòng)鍛煉,幫助完成管理思維與技能方法的融合。這樣學(xué)員才能真正的做到理解、掌握和運(yùn)用,在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí),不僅能進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用,還能根據(jù)具體情況進(jìn)行改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建國(guó).工程管理專業(yè)核心課程教學(xué)大綱及其優(yōu)化[J].高等工程教育研究,2013(05):135-139.

[2] 蘇曉嫻.案例教學(xué)法在《旅行社運(yùn)行與管理》課程中的運(yùn)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.

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