摘要：粵港澳大灣區(qū)作為世界性的生產(chǎn)基地，擁有全世界先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的企業(yè)工匠，同樣也需要大量擁有工匠精神的專(zhuān)業(yè)人才作為新鮮血液。高職院校作為人才輸出機(jī)構(gòu)應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)融入教育之中。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);高職教育;工匠精神

《中國(guó)制造2025》，是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，高職教育作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要基地，需要培養(yǎng)大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的工匠人才，工匠精神培養(yǎng)成為高職教育的重要內(nèi)容。高職院校的創(chuàng)新發(fā)展，需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合企業(yè)工匠管理方法和學(xué)生特點(diǎn)，利用企業(yè)工匠精神培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

一、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)的必要性

1、學(xué)生層面

粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大灣區(qū)學(xué)習(xí)和生活，眼界開(kāi)闊，進(jìn)取心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，擁有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。和其他地區(qū)的大學(xué)生相比，大灣區(qū)學(xué)生往往更渴望成功，追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而大灣區(qū)的高職生同樣多是高考、中考落第的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很多學(xué)生缺乏上進(jìn)心和社會(huì)責(zé)任感，有些學(xué)生眼高手低，做事虎頭蛇尾，心理懶散，缺乏做事的恒心、毅力，心理承受能力差，和工匠精神的持之以恒、精益求精背道而馳，導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)難以成行。

2、學(xué)校層面

大灣區(qū)高職院校在教學(xué)改革過(guò)程中，往往將工作重心放在招生、就業(yè)等方面，職業(yè)教育“市場(chǎng)化”，招生專(zhuān)業(yè)“熱門(mén)化”，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)沒(méi)有形成高度重視，未能將其貫徹于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的始終，導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)“口頭化”。校企合作是高職院校辦學(xué)的主要方式，是培養(yǎng)職業(yè)技能的重要途徑。目前，大灣區(qū)高職院校普遍重視校企合作，然而在認(rèn)知和執(zhí)行上存在一定的偏差。

二、高職教育工匠精神培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

粵港澳大灣區(qū)是探索從中國(guó)制造到中國(guó)智造的實(shí)驗(yàn)室和孵化器，這意味著大灣區(qū)不僅要有世界一流的高等教育機(jī)構(gòu)，還要卓有成效地與產(chǎn)業(yè)界深度合作。大灣區(qū)擁有眾多的高等院校和企業(yè)，應(yīng)建立高校與企業(yè)合作平臺(tái)，縮短新技術(shù)從研究到應(yīng)用的過(guò)程，圍繞企業(yè)的需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)高等教育為大灣區(qū)發(fā)展服務(wù)的目的。

校企合作是高職院校一直以來(lái)的辦學(xué)模式，大灣區(qū)高職院?？梢耘c區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，將人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀技術(shù)人才的支持。以珠江西安城市群為例，中山集中發(fā)展家電、服裝、五金等產(chǎn)業(yè)，江門(mén)集中發(fā)展電子信息、服裝、軌道交通等產(chǎn)業(yè)，珠海集中發(fā)展機(jī)械制造、金屬加工等產(chǎn)業(yè)，主要是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)占比很高。高職院?？梢試@技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的人才需求，與相關(guān)聯(lián)的企業(yè)形成上中下游結(jié)構(gòu)完整、產(chǎn)學(xué)研連接的有機(jī)體系，校企合作共建實(shí)訓(xùn)園區(qū)和培訓(xùn)基地，形成“校中廠、廠中?！钡榷喾N合作方式，拉近人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的距離，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

對(duì)于高職院校而言，追求的是教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，往往不能設(shè)身處地的考慮企業(yè)的利益。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面激勵(lì)企業(yè)的參與熱情，讓企業(yè)成為校企合作的“追求者”和受益者。

1、應(yīng)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在校企合作中，政府的支持扶持不可或缺。一方面，政府應(yīng)出臺(tái)稅費(fèi)減免、財(cái)政支持、資金補(bǔ)貼、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等政策支持，探索科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，鼓勵(lì)校企合作，對(duì)積極參與并獲得良好效果的企業(yè)給予表彰和補(bǔ)助;另一方面，政府應(yīng)建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)體系，由政府有關(guān)部門(mén)牽頭，吸收高職院校和企業(yè)代表參加，成立領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃利用高職院校和企業(yè)的職業(yè)教育資源，解決校企合作過(guò)程中的各種問(wèn)題。

2、應(yīng)加強(qiáng)利益驅(qū)動(dòng)，尋找校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)。高職院校同樣要關(guān)注企業(yè)的利益需求，注意保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性，為企業(yè)提供相匹配的利益。例如，合作企業(yè)可從高職院校優(yōu)先挑選畢業(yè)生，高職院校為企業(yè)提供職工繼續(xù)教育服務(wù)，等等。校方應(yīng)結(jié)合企業(yè)的用人需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃，協(xié)商制定人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，主動(dòng)參與企業(yè)生產(chǎn)和員工培訓(xùn)，共建實(shí)訓(xùn)基地，合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，實(shí)行“訂單培養(yǎng)”模式，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才。

3、應(yīng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作同樣是人際交往和感情溝通的過(guò)程，高職院校要加大情感投入，構(gòu)建校企合作的情感機(jī)制?？梢栽O(shè)立校企合作聯(lián)誼會(huì)機(jī)制，定期召開(kāi)年會(huì)，通報(bào)各自發(fā)展情況和需求，明確未來(lái)合作規(guī)劃;可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的聯(lián)絡(luò)員，加強(qiáng)日常的信息溝通，主動(dòng)為企業(yè)排憂解難，增進(jìn)感情，鞏固合作;可以經(jīng)常征求企業(yè)方的意見(jiàn)，積極改進(jìn)合作方式方法;應(yīng)尊重企業(yè)上下員工的投入，使他們感受到自己是學(xué)校的一員，形成校企一家的內(nèi)部氛圍。

4、應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范和法律保障，讓企業(yè)能夠放心熱。在政府層面，需要制定出臺(tái)校企合作的相關(guān)法律制度，明確政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。在高職院校層面，應(yīng)完善校企合作管理制度，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、特聘教師管理制度等，自覺(jué)維護(hù)企業(yè)的利益和形象。只有加強(qiáng)法律、制度和道德的規(guī)范約束力量，才能讓企業(yè)放心的、長(zhǎng)期的、深入的參與校企合作

三、現(xiàn)代學(xué)徒制是培育“工匠精神”的有效手段

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，雙方共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，使企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接，使高職教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高了工匠精神培養(yǎng)的實(shí)效性。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，確定了學(xué)校和企業(yè)的培育雙主體，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)相互協(xié)調(diào)配合，分工合作，協(xié)同育人。

總之，加強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)高職院校工匠精神培養(yǎng)勢(shì)在必行。應(yīng)結(jié)合大灣區(qū)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)工匠精神要求，參考教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，積極構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高職院校工匠精神培育新模式。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本研究為廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題：課題名稱(chēng)為《“工匠精神”引領(lǐng)下粵港澳大灣區(qū)高職教育新模式》課題編號(hào)為：GDGZ19Y006

作者簡(jiǎn)介： 付霞，女，1983.11-，四川省資陽(yáng)人，畢業(yè)于廣州大學(xué)，碩士研究生，工作單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，講師，研究領(lǐng)域高職思想政治教育。