摘要：隨著電子信息技術(shù)的成熟，教育改革的步伐不斷的加快，云課堂平臺(tái)從衍生到成熟僅僅用了幾年的時(shí)間，教學(xué)采用從線上到線下的混合式教學(xué)模式，從專業(yè)角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》十分適合運(yùn)用OTO混合式教學(xué)模式，在課程性質(zhì)和課程內(nèi)容上有很大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：云課堂平臺(tái)? OTO混合式教學(xué)模式? PS平面設(shè)計(jì)課程? 應(yīng)用

引言

計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程劃分了更加細(xì)致的領(lǐng)域，平面設(shè)計(jì)課程興起讓市場(chǎng)對(duì)人才劃分的定義更加明晰，采用線上線下混合教學(xué)模式能夠提高平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供良好的教育基礎(chǔ)條件。

一、基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)變得更加靈活

“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性，混合教學(xué)模式讓教學(xué)變得更加靈活，不管是對(duì)教師而言，還是對(duì)學(xué)生而言，教和學(xué)都有了更多的可能性。在“云課堂”平臺(tái)教師可以預(yù)先將平面設(shè)計(jì)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料、視頻、圖片等上傳到云課堂空間，學(xué)生可以自由的進(jìn)行預(yù)習(xí)，另外，學(xué)生在課程中有沒(méi)有理解的內(nèi)容，通過(guò)線下學(xué)習(xí)可以得到鞏固，因此“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合教學(xué)和學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，非常靈活。值得注意的是教師在上傳電子課件時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合，平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱、平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，通過(guò)這幾方面的涉及，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)能夠找準(zhǔn)方向。

（二）學(xué)生和教師可以隨時(shí)互動(dòng)

“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合教學(xué)模式為學(xué)生和教師的交流、學(xué)生和學(xué)生的討論提供了便利的條件，教室可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)提問(wèn)，有利于提高課程質(zhì)量。平面設(shè)計(jì)課程技術(shù)含量比較高，學(xué)生之間可以隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論，可以通過(guò)多種通訊設(shè)備進(jìn)行討論，QQ群、微信群、平臺(tái)信息群等。

（三）問(wèn)題反饋及時(shí)

平面設(shè)計(jì)課程專業(yè)性問(wèn)題較多，學(xué)生比較難理解，通過(guò)“云課堂平臺(tái)”，教師可以及時(shí)地接收到課程反饋信息，并及時(shí)調(diào)整課程具體內(nèi)容，另外教師可以通過(guò)平臺(tái)檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)時(shí)上課情況，并予以監(jiān)督。

二、混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

“云課堂平臺(tái)”混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的不同之處，其在教學(xué)資源管理上、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)評(píng)價(jià)上都有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。平面設(shè)計(jì)課程與其他的文化課程有著本質(zhì)性的差異，平面設(shè)計(jì)課程本身就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)本體，依靠于本體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是理論與實(shí)踐的高度融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠?qū)W習(xí)到理論課程，又能利用進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，“云課堂平臺(tái)”下的混合式教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂質(zhì)量較高，教師和學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

（一）混合式教學(xué)模式讓師生互動(dòng)更加真實(shí)

“云課堂平臺(tái)” 混合教學(xué)模式是依托在高信息技術(shù)之上的，它集結(jié)了現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)越性，便捷、方便、不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生教師的互動(dòng)更加真實(shí)，學(xué)生和教師可以通過(guò)各種通訊軟件進(jìn)行交流，隨時(shí)解決學(xué)業(yè)上的難題，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)也更多了在云課堂中學(xué)生可以隨時(shí)交流學(xué)后感受，交流平面設(shè)計(jì)方面的相關(guān)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)交流，學(xué)生之間的粘合度也會(huì)更高，有利于加強(qiáng)學(xué)生情感，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融合。

（二）“云課堂平臺(tái)”讓《PS平面設(shè)計(jì)》課程資源管理更加有效

“云課堂平臺(tái)”混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)《PS平面設(shè)計(jì)》課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效管理，“云課堂”上涉及了太多的教學(xué)資源，教師對(duì)電子課件的設(shè)計(jì)要完整有效，不僅要涉及到基本的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)流程、還要在電子課件中摻入課程相關(guān)視頻和圖片，并且要對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，另外還要涉及一些課外拓展資料，教師需要對(duì)整體課件進(jìn)行整合，做到分門別類，讓學(xué)生能夠清晰的看到課件的重點(diǎn)，能清楚地看到課程的難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)“云課堂平臺(tái)”教師講這些資源進(jìn)行了整合和歸類，課程資源管理更加有效，運(yùn)用時(shí)也十分方便，能夠有效地促進(jìn)課程順利開(kāi)展，課程資源管理對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程而言十分重要，平面設(shè)計(jì)課程的覆蓋面較廣，例如在學(xué)習(xí)實(shí)用工具的應(yīng)用時(shí)，有矩形選框工具、套索工具、快速選擇工具等，教師將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和整合，教學(xué)就更加方便。對(duì)課程資源進(jìn)行規(guī)整，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件。

（三）“云課堂平臺(tái)”讓《PS平面設(shè)計(jì)》課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)積累管理

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在教學(xué)積累管理上主要是通過(guò)線下考試、作業(yè)來(lái)完成，“云課堂平臺(tái)”下的混合式教學(xué)模式不僅能夠進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)積累管理，而且還能管理線上教學(xué)積累，平臺(tái)通過(guò)管理學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行管理，并且可以實(shí)施加分制，把這些作為學(xué)生考核評(píng)定的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)積累管理是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的，一般在傳統(tǒng)線下進(jìn)行教學(xué)積累管理，數(shù)據(jù)容易缺失真，參考意義不大，但是混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)積累實(shí)施了全方位的管理，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容比較廣泛，在課程設(shè)置上是層層遞進(jìn)的，一環(huán)套一環(huán)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的，因此教學(xué)積累管理十分重要。例如，在學(xué)習(xí)PS工具應(yīng)用時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)工具應(yīng)用情況和作業(yè)進(jìn)行線上管理，并將平常的作業(yè)和課堂情況進(jìn)行加分管理，這樣教師就可以通過(guò)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況有清晰的數(shù)據(jù)記錄，教師通過(guò)摘取數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師可以查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度或者課程內(nèi)容，有利于管理學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)。

（四）“云課堂平臺(tái)”讓《PS平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)管理更便利

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠隨時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)中的失誤，或者教學(xué)過(guò)程中的不足，可以提醒教師針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)課，有針對(duì)性找出學(xué)生的短缺部分，促使課程質(zhì)量的提高?！霸普n堂平臺(tái)”下的混合式教學(xué)模式能為計(jì)算機(jī)《PS平面設(shè)計(jì)》課程提供一個(gè)較為完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)PS課程的實(shí)用部分時(shí)，就可以采用線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，線上對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，線下評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作業(yè)、考勤等進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的線下課程評(píng)價(jià)機(jī)制知識(shí)單方面的通過(guò)考試、作業(yè)來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方面比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不夠全面，混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制可以通過(guò)線上和線下同時(shí)評(píng)價(jià)的模式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有參考意義，線上評(píng)價(jià)通過(guò)積分式的評(píng)價(jià)管理模式，對(duì)學(xué)生的考勤、作業(yè)、預(yù)習(xí)等都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行打分，也可以通過(guò)線上考試來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后通過(guò)線下統(tǒng)一評(píng)定，可以得出一個(gè)較為中肯的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（五）“云課堂平臺(tái)”讓《PS平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)反饋更加真實(shí)

通過(guò)線上和線下的綜合評(píng)價(jià)，教師得出的教學(xué)反饋更加全面、更加真實(shí)，根據(jù)反饋的結(jié)果，教師可以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行整改，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方針，改變教學(xué)模式，改變教學(xué)進(jìn)度。平面設(shè)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)清晰，知識(shí)構(gòu)架清楚，通過(guò)反饋，教師可以直接的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在那一部分比較薄弱，據(jù)此教師就可以采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“云課堂平臺(tái)”下的混合教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的，有利于提高計(jì)算機(jī)《PS平面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量，其應(yīng)用廣泛，仍有待繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡華海，葉健華.基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的探究——以計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》為例[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，v.6（08）：76+80.

[2]莊燕，陳丹丹.高職教師基于“OTO云課堂”差異教學(xué)的研究策略[J].交通職業(yè)教育，2018，212（04）：40-42.

作者簡(jiǎn)介

宋召良（1981年12月-），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，本科，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。