游木蘭

群文閱讀是在一個時間段內(nèi)圍繞多篇文章或多部作品進行探究性閱讀的活動，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。隨著信息化社會的快速發(fā)展及語文課程改革的深入，群文閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)越來越重要的位置，是傳統(tǒng)單篇或單部文學(xué)作品閱讀的重要補充。

《普通高中語文課程標準》（2017版）將核心素養(yǎng)納入培養(yǎng)要求，核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造要求：“在語文學(xué)習(xí)活動中通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”，這一要求離不開大量的作品閱讀，并在閱讀體驗中提升審美，而群文閱讀正好能實現(xiàn)這些要求。

一、課外群文閱讀策略選擇

高中生進行群文閱讀文本龐雜，議題多樣，方法不拘一格，比較內(nèi)容、主題歸納都成為踐行群文閱讀的好方法。閱讀依靠實踐，無論何種方法只要相對有效都可成為開展群文閱讀的抓手。有效的方法能更好地促進學(xué)生進行閱讀活動，提升閱讀效果。下面，結(jié)合學(xué)校開展的課外實踐活動來探討幾種有效的群文閱讀方法。

1.借助歷史線，詩文也開花

在群文閱讀實踐活動中，學(xué)生往往因題材廣泛無從下手，特別是高中古詩文，是語文的學(xué)習(xí)重難點，很多學(xué)生讀懂課內(nèi)已屬不易，何談?wù)n外拓展進行古詩文的群文閱讀？因而，古詩文的拓展呈現(xiàn)荒蕪之景。

基于此，在高中生課外閱讀活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過研究歷史線的方式，獲得群文閱讀的進展。所謂歷史線就是按照歷史進程，結(jié)合歷史故事來尋找對應(yīng)的作品進行閱讀拓展。特別是針對許多高中生害怕的古詩文，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課后的古詩文群文閱讀。

傳統(tǒng)古詩文拓展是結(jié)合課內(nèi)必修教學(xué)篇目，在課堂進行一定篇章延伸，但是這離群文閱讀要求還較遠，也有一定限制。為了幫助不同程度的學(xué)生進行自由選擇，教師引導(dǎo)其利用歷史線的方式，聯(lián)系篇章，以期得到更豐富的資源，進行更為豐富的課外閱讀。

如教學(xué)李白《蜀道難》時，可拓展的詩篇除《行路難》，還有很多?；凇妒竦离y》文本的難度，很多學(xué)生沒有再進行其他的拓展延伸。此刻，我們可跳出詩歌本身，用歷史線的方式來追溯李白的作品，掌握故事，反過來再讀詩，學(xué)生會更感興趣。引導(dǎo)學(xué)生搜尋李白生平故事，按照詩人生平理出幾個重要的坐標：讀書漫游，長安三年，出長安再度漫游，身經(jīng)戰(zhàn)亂。順著坐標，我們找到其中對應(yīng)的故事，比如他讀書漫游離開蜀地，寫了著名的《渡荊門送別》《峨眉山月歌》;長安時期入翰林工作，為皇帝寫《清平調(diào)詞三首》;“力士脫靴”事件后被逐出長安，寫了有名的《行路難》;再度漫游流連山水間，寫了《夢游天姥吟留別》《將進酒》等。學(xué)生可在此坐標下去追尋李白的蹤跡，結(jié)合歷史能更加自覺地進行詩歌閱讀，感興趣的學(xué)生可以閱讀李白詩集，找到歷史發(fā)展與詩歌之間的關(guān)系。

2.巧借朋友圈，文本選取更廣闊

當要廣泛閱讀某個作家作品時，巧妙選取其朋友圈，挖掘作者身邊相關(guān)的作家作品則能夠重新組合新的群文資源?？此骑L(fēng)格不同的文章，學(xué)生可通過人物關(guān)系來理解和聯(lián)系作品，帶著好奇去閱讀，這也不失為群文閱讀的好方法。

如前文提到的李白，他的朋友圈非常強大，他的鐵桿粉絲是杜甫，杜甫比李白小11歲，杜甫寫李白的《飲中八仙歌》《春日憶李白》是帶有粉絲的敬意與崇拜的，他前后寫了18首詩歌贈予李白，這些詩歌能讓我們更熟悉和了解李白;李白的好友孟浩然，兩人相遇成知己，李白寫下千古傳頌的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;王昌齡與李白相遇后，王昌齡寫下了《巴陵送李十二》，在王被貶時李白也寫了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。當然李白還有很多好友，我們通過這些圈中好友的關(guān)系鏈接，可以輕松地學(xué)習(xí)很多古詩，了解他們之間的交往故事，也就不難理解詩意了。

通過朋友圈，我們可以畫出友情導(dǎo)圖，標注事件和所寫作品，以此擴大群文閱讀，也能深刻了解群文作品內(nèi)涵。

3.巧聯(lián)作文手法，群文鏈接更輕松

幫助學(xué)生從寫作手法尋找群文閱讀突破口，明確任務(wù)指向能讓學(xué)生快速集中閱讀相關(guān)文章，找出文本特點，熟悉文法，進行更加快速的群文整合。

如指向議論文寫作的群文閱讀，學(xué)習(xí)必修三中古文《寡人之于過也》《勸學(xué)》時涉及議論文寫作中的比喻論證，聯(lián)系比喻論證的現(xiàn)代文《拿來主義》、選修文本古文篇目《種樹郭橐駝傳》中比喻論證的用法，突破文本限制，利用作文手法鏈接文本，把手法作為課外群文閱讀的抓手。引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀《孟子》經(jīng)典，更加深刻領(lǐng)會比喻論證的運用，繼而也能輕松讀懂其他相似手法的文本，并結(jié)合高考議論文進行寫作手法的運用與遷移。

二、群文閱讀策略的實施效果

1.突破主題限制，議題選擇更加開闊自由

以往群文閱讀往往是通過比較內(nèi)容和主題去選擇，此方式對選擇群文文本更易把握。而利用歷史線議題選擇面很寬，學(xué)生也可自由把握。在高一年級課外讀書活動中，可指導(dǎo)學(xué)生借助歷史線選擇群文文本，分別實踐李白、杜甫、蘇軾等人的人生軌跡和活動。與往常課堂知人論世不同的是，除了探尋作者活動軌跡和故事，還通過這些故事延伸到了其各階段的創(chuàng)作活動，解讀對應(yīng)的詩歌作品，再總結(jié)分享學(xué)習(xí)成果，這樣，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的自我探索能力和合作能力。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，能夠最大化調(diào)動學(xué)生積極性

除了歷史線的探尋，朋友圈的擴展又是一個學(xué)生感興趣的方式。通過巧借朋友圈，學(xué)生在學(xué)某課時，課外延伸其故事，深入挖掘相關(guān)作品，集合成群文去探索，思維的觸角會伸得更遠。在課外閱讀活動中，我們探尋了古代詩人李白、杜甫、蘇軾的朋友圈，了解了諸多相關(guān)的詩人作品，雖看上去是不同作者的作品，學(xué)生卻因人物的關(guān)聯(lián)備感興趣，吸收也快如海綿。其實，只要肯挖掘，才能本著興趣把閱讀面延伸到最寬處。

3.提升思辨能力，遷移運用更加方便快捷

多種方法互為補充，可以給學(xué)生很大的自由度，而寫作方法的遷移應(yīng)該是我們閱讀的更高目標。學(xué)生擴大閱讀面，最終是為了提升閱讀能力和寫作能力。學(xué)生在群文閱讀中注意寫作手法的聯(lián)系，在文本中理解運用，再回到自己的寫作中，是一舉兩得的方式。前文出現(xiàn)的比喻論證，學(xué)生在課內(nèi)文本中學(xué)習(xí)過，通過課外群文的閱讀訓(xùn)練就能夠更加熟悉，再運用于寫作中也更得心應(yīng)手，了解文法是為了解讀文意，兩者互為補充。

作家伊塔洛·卡爾維諾曾說：“經(jīng)典作品有一個特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。”我們多讀經(jīng)典，在群文中拓展眼界，留下的是知識的種子，是為未來做準備。多樣群文閱讀方法指導(dǎo)能讓學(xué)生自主而有興趣地閱讀，也能自由汲取所需營養(yǎng)，而后發(fā)芽破土，茁壯成長！