楊均英

職前培訓（崗前培訓）即入職前的培訓，簡稱TBC（Training Before Career）。由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙陶?，新教師所承擔的責任、接觸的環(huán)境以及自身能力結(jié)構(gòu)、心理狀況都將發(fā)生新的變化，面臨新的角色轉(zhuǎn)換和發(fā)展定位，很多新教師會產(chǎn)生“成長的困惑”和“轉(zhuǎn)型的煩惱”。過去，以高校為依托開展職前培訓較多，教育行政部門在這方面的職能作用發(fā)揮不夠充分，還缺少一些可復制推廣的經(jīng)驗做法。以教育行政部門為主體開展中小學教師職前培訓，幫助新教師盡快適應(yīng)中小學教育教學工作，從而在高起點上快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、素質(zhì)提升顯得非常必要。

一、提供充足實用的保障條件

（一）時間要充足

2011年，教育部頒布實施《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求“要對所有新教師進行崗前適應(yīng)性培訓，幫助新教師盡快地適應(yīng)教育教學工作，培訓時間不少于120學時”?！渡綎|省中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法》規(guī)定：“原則上1小時為1學時，1學時計算1學分”，也就是說，新教師崗前培訓時間為120小時，按照一天8小時計算，培訓滿15天才算達到目標要求。但當前的情況是：大多數(shù)崗前培訓承訓規(guī)模都在100人以上，且多數(shù)不分學段，搞大水漫灌，同時，不少地方把“崗前適應(yīng)性培訓”等同于新教師一年的試用期培訓，崗前集中培訓時間僅僅集中在一周之內(nèi)，甚至僅有2～4天，這種一刀切、任務(wù)式的培訓，難以滿足新教師個性化、差異化、實踐性需求，很難收到理想的效果。結(jié)合許多地方尤其是經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)面向全國考錄新教師的實際情況，本著便利、高效的原則，可采用半封閉式培訓，實行“1+2”“5+2”“6+2”相結(jié)合的靈活時間安排。

1. 1周通識培訓+2周學科專題培訓。

通識培訓共安排5天時間，為所有教師集中授課，主要涉及教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教師基本功（如教師口語、硬筆書法及教學簡筆畫）、班主任工作、課堂調(diào)控技能、德育策略、專業(yè)成長規(guī)劃、教師溝通藝術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、多媒體教學技能等十個方面的專題。學科專題培訓共安排10天時間，將不同學科分散嵌入到不同教室，主要培訓內(nèi)容為：新課標解讀、教材解讀、備課評課、課堂教學設(shè)計、班級管理、具有學科特點的專題內(nèi)容（比如語文學科的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及吟誦教學指導”“習作教學指導與講評”，音樂學科的“舞蹈基本動作的訓練”，中小學心理健康學科的“沙盤游戲療法的操作”等專題）。

通過15天集中培訓，重點對新教師進行職業(yè)道德教育，強化教師職業(yè)操守、責任情懷和使命意識，指導他們科學開展班級管理工作，提升與同事、學生、家長進行有效溝通的能力，熟悉部編新教材內(nèi)容，把握駕馭課堂教學的技巧，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，錘煉教學基本功，開展教學反思等方面的工作，通過全方位指導培訓，幫助新教師盡早進入角色、盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.每周5天集中培訓+2天自主學習。

每周進行5天集中培訓，培訓時間比較緊湊，周末兩天可適當進行個性化安排，在加強學員安全管理的前提下，可允許學員帶著問題進行個性化自學、小組化研討，也可為培訓后期的匯報演出、美術(shù)作品展作準備。

3.工作日6小時集中學習（未含課間休息）+2小時晚自習。

比如，可以安排周一至周五上午8：30～12：00、下午14：00～17：30集中上課，19：00～21：30上晚自習，保證一天8小時的學習時間。其中每晚19：00～19：50為觀看中央電視臺 《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》的時間。

（二）設(shè)施要先進

針對職前培訓對象年輕化，比較容易接受新鮮事物的特點，應(yīng)配備先進實用的現(xiàn)代化設(shè)施，主要包括電子白板、無線網(wǎng)絡(luò)、高清電視等。

（三）空間要具備

職前培訓多在暑期進行，可錯時選擇一所現(xiàn)代化水平較高的寄宿制學校，也可安排專門的教師培訓單位承接培訓任務(wù)。承訓學校一般應(yīng)滿足以下條件：一是充足的教學空間。包括能容納全體新教師開展通識培訓的大型教室和開展學科培訓的多個中小型教室，學科培訓班次規(guī)模一般以30人為宜。信息技術(shù)、心理健康、特殊教育等學科人數(shù)較少，可根據(jù)學科特點進行整合安排。同時，應(yīng)為指導教師團隊提供1～2間備課室，供日常備課、研課使用。二是基本的生活條件。主要包括宿舍和大型餐廳，滿足住宿和集體就餐的條件。三是適當?shù)幕顒訄龅??；@球場、乒乓球場等基本文體設(shè)施應(yīng)對學員開放，以豐富其業(yè)余文體生活。

二、建立多元復合的人才團隊

建設(shè)一支適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的教師隊伍，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師教育培訓人才。在通識培訓方面，地方教師培訓行政機構(gòu)應(yīng)著眼長遠需求，整合知名專家、本地名師、本地名班主任、優(yōu)秀新教師代表等理念先進、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才資源，超前設(shè)立通識培訓人才庫，根據(jù)培訓需要，有針對性地從專家?guī)炖镞x擇施訓人才，形成源頭活水。需要重視的是，在區(qū)域內(nèi)往屆畢業(yè)教師群體中，很多在實踐中迅速成長起來，成為業(yè)內(nèi)出類拔萃的領(lǐng)頭羊，他們的經(jīng)驗更具有可示范性，他們的體驗更有感染力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的示范帶動作用，通過開展經(jīng)驗分享、以案說法等形式，形成同頻共振效應(yīng)。

在學科專題培訓方面，主要涉及新授課、復習課、講評課、班級管理等專題內(nèi)容。15天的培訓學時大約有三分之二的時間用于學科專題培訓，可安排1～2名班主任（教研員）與10～15名區(qū)域內(nèi)學科骨干教師組成學科指導教師團隊，實行小班化管理、案例化教學、反思化研討、師徒式引領(lǐng)，提高培訓實效性。

三、建構(gòu)多維現(xiàn)代的課程體系

（一）讓傳統(tǒng)培訓融入時代氣息

從教育政策法規(guī)、職業(yè)道德建設(shè)到教師基本功錘煉、班主任工作能力提升、課堂調(diào)控技能提高、德育策略運用、專業(yè)成長規(guī)劃、教師溝通藝術(shù)培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、多媒體教學技能培訓，無一不需要崗前培訓工作與時俱進，創(chuàng)新作為。特別是隨著信息化進程加快，教育正在邁向智能時代，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用已成不可阻擋之勢，加強這方面的培訓迫在眉睫。

（二）讓學科培訓肩負國家使命

近年來，教育部聚焦提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》《關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見》等系列指導性文件，對新時代教師隊伍建設(shè)和教育教學工作提出了新要求。不久的將來，部編版教材可能將被廣泛使用，崗前培訓工作要著眼于貫徹新戰(zhàn)略、落實新要求，及時加強新課程標準解讀和新教材教學培訓，確保國家教育方針政策在地方快速落地生根、開花結(jié)果。

（三）讓學科培訓煥發(fā)生機活力

課型設(shè)計一般可按照新授課、復習課、講評課、實驗課、主題班會等幾類切入，每種課型都要體現(xiàn)各自特點，重在指導新教師把握課堂教學常規(guī)（包括如何進行備課，做好課前準備;如何靈活管控課堂，提高課堂教學效率;如何精選和批改作業(yè)等）、熟悉不同課型的操作方法、了解如何在學科教學中滲透德育內(nèi)容、促進自身反思性成長。

除了涵蓋基本課型，各學科還可以根據(jù)自身特點靈活安排一些培訓內(nèi)容，比如語文學科的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及吟誦教學指導”“習作教學指導與講評”，音樂學科的“舞蹈基本動作訓練”，中小學心理健康學科的“沙盤游戲療法操作”等。同時，安排專業(yè)人士，加強應(yīng)急救護“第一響應(yīng)人”培訓，使新教師適當了解溺水、燒燙傷、電擊傷、狂犬病等各種類型意外傷害的原因、癥狀、預(yù)防及急救知識，掌握心肺復蘇知識及人工呼吸操作技能，提升應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

（四）讓選修課程成為有益補充

針對新教師既有師范生也有非師范生，發(fā)展基礎(chǔ)、個性需求不同等特點，應(yīng)在加強必修課程學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學科學員的實際需求，靈活設(shè)置必修課程和選修課程的比例，利用信息化平臺，構(gòu)建多層次性的選修課程體系，增加培訓內(nèi)容的可選擇性。

整個崗前培訓內(nèi)容的選擇，主要取決于新教師的經(jīng)驗特點和學習需求，以問題為導向，以案例為載體，注重知識與情境的聯(lián)系，注重知識技能的實際應(yīng)用和教學問題的解決。通過培訓，促進新教師對原有知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，理論聯(lián)系實際，提升教育教學能力和管理、溝通能力。

四、采用靈活多樣的方法形式

方式方法正確，可以事半功倍。教師崗前培訓工作效果如何，選準方式方法至關(guān)重要。應(yīng)著力把握“五個結(jié)合”，全面、系統(tǒng)聯(lián)系實際開展培訓，確保培訓有收獲。

（一）理論傳授與實操訓練相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈辉趯嵺`中錘煉、體會、感悟，一切純理論知識傳授將是蒼白的，難以轉(zhuǎn)化為實際成果。因此，應(yīng)將新教師置于課堂教學的主陣地、主戰(zhàn)場，去感受情景、經(jīng)受鍛煉、提升能力。通過設(shè)置模擬課堂，指導新教師通過備課—試講—磨課—二次備課—二次試講—過關(guān)評比，在閉環(huán)過程中，熟悉課堂教學常規(guī)，在實戰(zhàn)中提升教學技能。

（二）個人展示與同伴互助相結(jié)合

美國學者喬伊斯和肖爾斯認為，教師共同規(guī)劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗，這種擁有“同伴互助者”的教師比獨自工作的教師更容易掌握新的教學方法和策略。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)試講后的互相點評、小組集體備課等情境，推進學科組團隊建設(shè)，打造臨時性的新教師成長共同體。

（三）指導示范與交流研討相結(jié)合

通過任務(wù)驅(qū)動的形式促進新教師與同伴、新教師與授課專家之間的多元互動，能夠促進新教師自主反思，幫助新教師有效吸收他人的成功經(jīng)驗并內(nèi)化為自身的知識和能力。特別是讓優(yōu)秀的一線骨干教師進行案例化的示范教學，發(fā)揮傳幫帶作用，可有效促進新教師交流碰撞、自我反思、迅速成長。

（四）大型報告與微格培訓相結(jié)合

微格培訓，也可以稱作微觀培訓、小型培訓或“碎片化”培訓，其突出特點是：問題小——問題宜小不宜大，但這些問題又是教師在課堂教學和學生管理中必須破解的關(guān)鍵問題;切口窄——解決具體問題的培訓，有利于聚焦疑難困惑，集中精力打“殲滅戰(zhàn)”;時間短——每次培訓集中解決幾個問題，長則半小時，短則幾分鐘，提高培訓效率。較之于報告與講座，微格培訓可以隨時隨地發(fā)生，更具有針對性、靈活性與實效性。學科指導教師宜多采用微格培訓。

（五）線上支持與線下授課相融合

線上特別是微信作為信息時代的媒體新事物，已經(jīng)成為培訓活動重要而全新的平臺載體?？梢劳形⑿胖С?，制作微課視頻，開展混合式學習，即利用微信聊天工具和微信公眾平臺動態(tài)推送有關(guān)內(nèi)容，隨時進行互動交流，強化教學實操訓練，這種模式可以有效彌補現(xiàn)場培訓存在的不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢。（如下圖）

五、建立系統(tǒng)完備的管理機制

制度機制具有系統(tǒng)性、根本性、長期性的特點。只有建立一套完備、管用的管理機制，才能從根本上破解制約崗前培訓健康發(fā)展的瓶頸問題。應(yīng)重點建立四個方面的機制。

（一）組織籌劃機制

開班前應(yīng)制訂翔實的學員作息制度、培訓考核評價辦法，明確職責任務(wù)，制訂好集體培訓期間上課教室安排、培訓日程安排、靠班值班安排方案。培訓日程安排分為通識培訓日程安排和學科培訓階段每一班次的授課安排，應(yīng)涵蓋上課時間、專題內(nèi)容、授課教師及其情況介紹，尤其是學科培訓階段的授課安排要具體到每天，專題內(nèi)容要具體。上述內(nèi)容統(tǒng)一印制成《培訓手冊》，待報到時分發(fā)到每位學員手中，確保人人心中有數(shù)，便于規(guī)范指導。

（二）質(zhì)量監(jiān)控機制

要加強師德、考勤、紀律等方面的精細化管理，對每位新教師參訓期間的師德、出勤、學習情況進行科學而有效的考評，具體由學科班主任負責。培訓筆記和作業(yè)采用學員互評和學科指導教師團隊評價相結(jié)合的方式確定等級，不同等級賦不同分數(shù)。文藝匯演和美術(shù)作品展也可根據(jù)情況酌情賦分。各班級根據(jù)比例與分數(shù)評出優(yōu)秀學員并頒發(fā)證書，與繼續(xù)教育學分管理掛鉤。同時，要對授課教師的教學效果、總體培訓效果進行測評，作為總體考評依據(jù)。主要通過學員無記名投票形式，評選出優(yōu)秀指導教師并頒發(fā)證書，與繼續(xù)教育學分管理掛鉤。從培訓課程安排、培訓形式、培訓內(nèi)容、培訓組織管理、培訓效果等5個方面進行滿意度測評，聽取新教師對職前培訓工作的意見建議，作為改進提高的重要依據(jù)?？梢圆扇《S碼考勤，采用問卷星進行調(diào)查、分析，作業(yè)直接通過平臺提交、批閱，應(yīng)用信息化手段提高管理現(xiàn)代化水平，同時也更加精準、便利、高效。

（三）資源共享機制

重點包括三個方面的要素，即建培訓教師專家?guī)?，建定期交流研討線上或線下平臺，建“引進+原創(chuàng)”的教學資源庫。通過建培訓教師專家?guī)?，為新教師培訓提供人才團隊支撐，并定期進行補充完善。通過建交流研討平臺，為學員談體會收獲、分享經(jīng)驗做法、提升成長感悟創(chuàng)造條件。通過建立區(qū)域大數(shù)據(jù)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，鼓勵新教師免費共享并自主優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源。

在資源庫建設(shè)過程中，一是要重質(zhì)而非重量，避免成為缺乏實用性徒有虛表的“雜貨鋪”;二是完善資源庫建設(shè)和使用的管理制度，尤其是建立完善的資源評價機制和資源提供激勵機制，鼓勵教師主動公開共享獨有的經(jīng)驗、技術(shù)等。三是注意少“引進”多“原創(chuàng)”。本土化、草根化的“原創(chuàng)”資源，才是資源庫中的精華。

（四）跟蹤培養(yǎng)機制

加強后期新教師成長發(fā)展過程的跟蹤調(diào)查，及時與所在學校會診新教師成長發(fā)展情況，幫助解疑釋惑，采取培優(yōu)促后等措施，助力新教師加快成長為行家里手。