貼 士

老師問：如果幼兒園有被隔離的兒童，教師如何給予他們關(guān)注，又盡可能保護(hù)兒童隱私？

鄢超云：“關(guān)注”是作為教師、作為幼兒園的我們，與這些兒童、家庭之間的互動。我們真正關(guān)心了這名兒童，為他著想了，他在生活中、抗疫中更有方法、更有力量、更有信心，這是最有價值的。如果我們不是要將這名兒童報道出來，比如，在幼兒園微信號推送，就不存在兒童隱私的問題。即使是報道，也應(yīng)做相應(yīng)處理。

您提出保護(hù)兒童隱私的問題，我非常感動，這正是我們做兒童工作非常重要的一個方面。有些幼兒園、學(xué)校，為了宣傳自己工作做得很偉大，不注意保護(hù)孩子的隱私，傷害了兒童及其家庭，這是非常不妥的，與教育背道而馳。

不僅是兒童隱私問題，還有兒童的其它權(quán)利也要保護(hù)。關(guān)注兒童，目的是更好地為兒童的福利著想。如果這種關(guān)注傷害了孩子，比如，讓孩子更加害怕、恐慌，那就不好。

老師問：看到有幼兒園發(fā)出病毒教研討論，其中貼出很多孩子關(guān)于病毒的問題，并將之標(biāo)為“兒童經(jīng)驗識別”，請問兒童的提問算是兒童的經(jīng)驗嗎？

鄢超云：能夠在這個時候，對“病毒”之后可能的學(xué)前教育專業(yè)問題進(jìn)行研討，是非常有價值的。

兒童的提問，確實是了解兒童經(jīng)驗的一個重要途徑。兒童的提問，能夠一定程度上展現(xiàn)出兒童的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們還可以通過其它的途徑、方式來了解兒童的經(jīng)驗，而不只是兒童的提問。比如，可以通過兒童的活動來了解，通過家長的描述來了解。還應(yīng)注意到，在“識別”兒童的經(jīng)驗上，教師的專業(yè)判斷很重要。很多時候，受語言、認(rèn)知的影響，學(xué)前兒童并不一定能“講出”他們的想法、感受。即使成人，我們也不能只允許、只通過一種方式來表達(dá)，也不只是通過一種方式來了解。

老師問：很同意您說的要傾聽每個幼兒的聲音，但實際開展起來有一些困難，有沒有好的辦法或策略？

鄢超云：我也是一名老師，完全能夠理解您所講的“實際開展起來有一些困難”意味著什么。在大多數(shù)情況下，可能還不是“一些”，是“很多”“很大”的困難。比如我們的班額很大，師資不足，幼兒教師“幼兒教育”專業(yè)以外的事情很多等等。

我們首先應(yīng)有這種意識——是否意識到“要傾聽每個幼兒的聲音”，與是否真正做到，可能有一定距離。但只要我們意識到應(yīng)該這樣做，并做出努力，我們就走在正確的道路上，就會變得越來越美好。

其次，可以將“傾聽每一個兒童”當(dāng)作教育活動，將活動列入“課表”，變成眾多教育活動中的一個，而不是一個額外增加的活動。就像去看病，醫(yī)生總得聽病人說。如果醫(yī)生覺得“病人說”沒價值，病人沒來就開好了藥方，或看一眼就開出心中的藥方，那就沒有針對性了。

我想，對于您來講，難的不是“傾聽兒童的聲音”，難的是“每一個”兒童。在一個班級，總有一些孩子的聲音是不容易被聽到的，這就需要我們，要想辦法，甚至強(qiáng)制性地去傾聽某些孩子的聲音。比如可以拿著花名冊，快速瀏覽一下，哪些孩子的想法我已經(jīng)知道，哪些我還沒注意到。下次活動時，就有意識地觀察、注意一下這些孩子。

老師問：作為大班老師，在疫情沒有結(jié)束的情況下，怎么做幼小銜接呢？

鄢超云：這是一個非常好的問題，也是非常多大班家長關(guān)心的問題。作為大班老師，非常有必要思考這一問題。我想談三點看法。

第一，作為大班老師，提升自己對幼小銜接的理解。銜接中有哪些突出問題？如何看待、認(rèn)識這些問題？幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備、“去小學(xué)化”、小學(xué)“零起點”之間，是何關(guān)系？如何做到幼兒園和小學(xué)的相互銜接？

第二，指導(dǎo)家長做好幼小銜接工作。了解班里家長在幼小銜接上的看法、期望，擔(dān)心、困惑，運用自己的專家知識，指導(dǎo)家長。同時也要相信家長，調(diào)動家長自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第三，謀劃“復(fù)學(xué)”之后，要開展哪些幼小銜接活動。鑒于現(xiàn)狀，估計傳統(tǒng)的“參觀小學(xué)”之類的活動，無法像以前那樣開展。是否就一定不能開展了？是否有可能用視頻的方式開展？最為重要的，應(yīng)該是針對本班兒童在入小學(xué)上可能存在的突出問題進(jìn)行準(zhǔn)備。

老師問：開學(xué)活動中，是否應(yīng)讓專業(yè)人士給小朋友普及科學(xué)及基本衛(wèi)生知識，而老師其實更應(yīng)該幫助小朋友“離開”病毒的恐懼感呢？

鄢超云：非常同意你提出的，老師應(yīng)該想辦法，讓那些恐懼感很強(qiáng)的小朋友，逐漸“離開”這種恐懼感。因此，開展點什么活動，來實現(xiàn)“離開”病毒的恐懼感就非常重要。我相信，對于大多數(shù)的幼兒老師，當(dāng)意識到這個問題時，也就有了解決這個問題的辦法、活動。

我們應(yīng)該更進(jìn)一步地了解：對病毒恐懼的孩子究竟是有多少？哪些孩子越來越恐懼？哪些家長在借此嚇唬孩子？是父輩還是祖輩？他們?yōu)槭裁匆貌《緡樆：⒆?？只要我們有這種意識，要做這樣的了解并不難?；蛟S我們可以讓所有小朋友都扮演“家長”，如何來管好他們家的“孩子”（如一個玩具娃娃），不到外邊去玩？這一演，怕就是他們家的再現(xiàn)。

至于是否一定是請“專業(yè)人士”來科普、講衛(wèi)生知識，我覺得未必。說不定，那時還不準(zhǔn)這些“專業(yè)人士”進(jìn)幼兒園呢。

老師問：根據(jù)疫情，很多幼兒園都在設(shè)置小中大班關(guān)于疫情的主題活動，圍繞五大領(lǐng)域開展教研，您覺得有必要嗎？應(yīng)該怎么把握這個度？

鄢超云：我覺得在開學(xué)前這段時間里，非常有必要開展教研活動，研究開學(xué)之后幼兒園的諸多工作。圍繞五大領(lǐng)域開展教研是可以的，但也可以不完全圍繞五大領(lǐng)域來開展，比如還可以以問題為導(dǎo)向，關(guān)注開學(xué)之后可能面臨的突出問題，如何來解決這些突出問題。

而在小中大班開展疫情的主題活動，也是可以的。但我想提醒的是，不一定非得是主題活動，也可以不是主題的。同樣是與疫情有關(guān)的主題，具體是什么主題？如何開展這些主題？這些都非常值得教研。

老師問：開學(xué)活動過多圍繞疫情和老師的溫暖好嗎？

鄢超云：我不太確定是否理解了您所提出的問題。我想，您是不是在問：幼兒園的“開學(xué)活動”，過多地圍繞疫情來開展、過多圍繞很“溫暖”“溫馨”來開展，是不是好？這樣，是不是有些過于煽情？

我從您問題中“過多”二字，能夠揣摩出您的一些想法。確實，我們今天能夠從網(wǎng)絡(luò)上、從幼兒園的各種“預(yù)案”中，看到有些內(nèi)容的活動，有點“過多”了。我認(rèn)為，不僅僅是過多了，還有一點過于直接了。所以，我在講座中也強(qiáng)調(diào)，不要太過于直接，把教育滲透于生活、游戲之中，讓孩子在不知不覺中受到熏陶、接受教育、獲得發(fā)展。