陳家遷 覃一海 溫劍鋒

摘 ?要：為了改變傳統(tǒng)課堂教學手段落后、授課內容抽象、重難點不突出等不足，以高職“計算機網絡基礎”課程為實基礎，從課程設計原則、課程方案設計、課程實施等方面出發(fā)，設計了基于SPOC混合模式的教學改革方案，并在計算機網絡技術專業(yè)的兩個年級進行混合教學改革實驗，結果表明實施SPOC混合模式教學改革的班級比傳統(tǒng)班級的成績更好、課堂氣氛更活躍，該混合教學模式豐富了課堂教學手段，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：人工智能;SPOC;MOOC;混合教學

中圖分類號：TP311;G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）04-0161-03

Abstract：In order to change the shortcomings of traditional classroom teaching methods，such as backward teaching methods，abstract teaching contents，not outstanding key and difficult points，etc.，based on the “Computer Network Foundation” course of higher vocational education，this paper designs a teaching reform scheme based on SPOC mixed mode from the aspects of course design principles，course scheme design，course implementation，etc.，and conducts mixed teaching in two grades of computer network technology specialty. The result of the reform experiment shows that the class with SPOC hybrid teaching mode has better performance and more active classroom atmosphere than the traditional class. The hybrid teaching mode enriches the classroom teaching means，improves the studentsinterest in learning and achieves good teaching effect.

Keywords：artificial intelligence;SPOC;MOOC;hybrid teaching

0 ?引 ?言

2015年李克強總理在政府工作報告中提出了要實施“互聯(lián)網+”行動計劃，從此引發(fā)了社會各界的關注[1]。國家“十三五”規(guī)劃提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”[2]，結合信息化技術手段，積極探索線上與線下相結合的混合教學模式，培養(yǎng)信息技術時代的緊缺人才?？梢?，探索信息化的混合教學模式已經成為當前研究的焦點問題。

1 ?MOOC模式和SPOC模式介紹

自MOOC[3]（massive open online courses，大型開放式網絡課程）誕生以來，為大量無法到教室學習的學習者提供了新的學習模式，促進了在線課程的快速發(fā)展。如果學習者因為各種原因無法到教室上課，那么他們可以登錄MOOC平臺觀看教師當天講課的視頻，對于重點難點，學習者可以在MOOC平臺反復觀看教師講解的視頻，或者觀看平臺上相關內容的視頻，直到掌握為止。在線學習模式彌補了傳統(tǒng)課堂授課時間短、內容少的不足。目前，MOOC已經普遍在國外教育機構中廣泛應用，但由于其規(guī)模大、開放性強、準入條件低等[4]，導致不少在線課程的學習效果并不是很好。對此，就有學者提出了SPOC[5]（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的學習模式，SPOC對學員設置一定的準入條件，滿足條件的學員才可以參加SPOC課程的學習。SPOC具有時間短、規(guī)模小、受眾小等特點，非常適合以班級為單位的翻轉課堂教學。

隨著新技術的快速發(fā)展，人工智能已被視為推動現(xiàn)代社會進步的主要核心技術力量之一，開始應用于工業(yè)、經濟、農業(yè)、環(huán)境、醫(yī)療、教育等眾多領域[6]。基于人工智能背景的SPOC在線學習平臺變得更加智能化，平臺可以根據學生的學習記錄，精準地分析學生的學習弱點和盲點，為學生推薦個性化的學習路徑，幫助學生快速掌握所學內容。本文的SPOC平臺是基于人工智能技術而開發(fā)，使用了智能推薦算法，具有精準識別、個性化推薦特點，能為學生的學習提供智能化的服務。

2 ?高職“計算機網絡基礎”課程的教學現(xiàn)狀

“計算機網絡基礎”是高職計算機網絡技術專業(yè)的核心課程，是銜接后續(xù)課程“路由交換基礎”“路由交換提高”的重要課程。如果這門課學不好，學生在后續(xù)課程的學習會非常吃力，甚至會引發(fā)厭學情緒，失去對專業(yè)的學習興趣。因此，要教好這門課程，必須進行信息化教學改革，設計線上線下相結合的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自信心，為后續(xù)課程打好基礎。筆者認為目前該門課程主要存在的問題如下。

2.1 ?教學手段落后

目前的授課教師仍然是采用“講一節(jié)練一節(jié)”的傳統(tǒng)教學手段。據筆者調查發(fā)現(xiàn)，很多課程也使用這樣的教學手段，學生已經對教學產生厭惡的心理，提不起學習興趣，課堂上存在大量玩手機的現(xiàn)象。信息化手段運用少，教學手段單一，已經不能滿足目前教學的需要。[7]

2.2 ?講課抽象，理論講解過多

高職學生屬于不愛思考、愛動手的群體。如果課堂的理論內容講解過多，過于抽象，學生會出現(xiàn)開小差、精神不集中、泛困打瞌睡等現(xiàn)象。教師為了完成授課任務，忽略了學生的實際情況，實施“填鴨式”教學，這樣的課堂并不能達到教學目標。

2.3 ?重難點講解不到位

有時候教師對授課重難點進行反復強調與講解，但是學生仍然無法掌握?？赡苁且驗橹v解時沒有結合實際，使用通俗的案例幫助學生理解，也可能是重難點講解切入點把握不準，學生聽得吃力，難以消化。總之，重難點講解不到位是高職課堂普遍存在的現(xiàn)象。

3 ?基于SPOC模式的翻轉課堂設計

3.1 ?SPOC在線平臺介紹

本文使用“云課堂——學會學”作為在線學習平臺，該平臺是學校與成都思博克信息技術有限公司合作共同開發(fā)的具有針對性的在線學習平臺。平臺使用當前熱門的人工智能、大數據等技術進行開發(fā)，能對學生的學習過程進行全過程跟蹤與監(jiān)控，隨時查看學生對所學內容的掌握情況，給教師實施個性化教學提供建議。平臺具有上傳教學資源、發(fā)布作業(yè)、測驗、師生互動等功能，具備了實施SPOC混合教學模式的條件，是目前學校使用人數最多，受眾最廣的在線學習平臺。使用以來，受到了廣大師生的熱烈歡迎。云課堂學習平臺如圖1所示。

3.2 ?設計原則

3.2.1 ?堅持以學生為中心

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心——“教師教學生學”，教師處于主動教學狀態(tài)，學生處于被動學習狀態(tài)，無論在創(chuàng)新能力、理解能力、思維能力等方面都很難得到提升。因此，基于SPOC的模式設計是以學生為中心，學生是課堂的表演者，主導整個課堂的進行。教師是課堂的旁觀者，為學生的表演提供周到的服務。通過這樣的方式，增強學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，練就專業(yè)技能。

3.2.2 ?強調團體協(xié)作

筆者認為，SPOC模式設計是一項復雜的工程，包含視頻設計、PPT設計、作業(yè)設計、練習設計、考試題庫設計、案例設計等，內容豐富，工作量大。僅依靠一位教師完成如此大的工作量，任務非常艱巨甚至不可能完成。因此，需要更多的教師參與進來，組成教學團隊，根據團隊人員的特點，進行合理的分工，讓團隊人員充分發(fā)揮自己特長，為課程設計提供幫助。

3.2.3 ?保證資源質量

資源質量是學生能保持良好學習興趣的前提，比如，視頻錄制時聲音干凈可聽、畫面清晰可見;PPT內容簡潔精美、畫面搭配得當、富有吸引力;作業(yè)設計、練習設計、考試題庫設計富有層次性，題型多樣化，難度具有層次性;案例設計要理論聯(lián)系實際，將抽象的理論通過現(xiàn)實中生動的例子展現(xiàn)出來?？傊?，資源必須保證簡潔明了、生動具體、清晰可見、體現(xiàn)趣味性，才能吸引學生的學習興趣。

3.3 ?課程方案設計

在課前，布置學生進入平臺了解課程章節(jié)的重點難點，觀看授課章節(jié)的短視頻，完成課前自測練習，完成討論題。教師登錄平臺，查看學生的完成任務情況，根據平臺反饋的信息，調整教學計劃和教學內容，對學生完成較差的內容重新設計，以幫助學生更快掌握。

課堂上，教師采用不同的教學手段，例如集中解答法、分組討論法、分組演講法、角色扮演法等，使用多樣化的教學手段，解決學生在課前學習遇到的問題。教師在課堂布置豐富的練習任務，引導學生將所學知識應用于解決實際問題，鍛煉思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增加課堂的趣味性。

在課后，教師布置多樣的作業(yè)，如鞏固作業(yè)、小組討論作業(yè)、擴展性作業(yè)等，引導學生查閱資料，尋找解決方案，擴展知識面，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。學生必須進入平臺完成相對應的作業(yè)，獲得一定平時分，才能保證考試通過。教師進入平臺批改學生的作業(yè)，將優(yōu)秀的作業(yè)上傳到平臺，供學生參考，以激勵學生朝著優(yōu)秀的方向前進。課程的課前、課中、課后方案設計如表1所示。

4 ?基于SPOC的混合課程實施

4.1 ?教學實施

本文根據設計好的“計算機網絡基礎”課程方案，選擇計算機網絡技術專業(yè)的班級進行實驗，該專業(yè)每個年級有2個班，每個年級各選1個班級參與SPOC混合課程教學實驗。按課前、課中、課后三個階段進行跟蹤并布置任務，制定詳細的考核方案，采用問卷調查、個人訪談、作業(yè)完成質量、在線學習時間、學生課堂參與度等多個方面進行綜合分析評價。與未進行SPOC混合教學的班級進行對比，得到的結果如圖2所示。由圖可見，實施SPOC混合教學的班級比傳統(tǒng)教學班級在期末考試中不及格人數少很多，80分以上的人數多很多，說明實施SPOC混合教學的效果是非常理想的。

4.2 ?教學反饋

教學反饋主要是通過多方位搜集資料，了解學生對實施SPOC混合教學改革模式的認可程度。采用的搜集資料手段有：找學生談話、發(fā)放調查問卷、學生對任課教師評價等。經調查發(fā)現(xiàn)，七成學生接受了SPOC的混合教學方法，并希望更多的專業(yè)課程使用這樣的教學方法。三成學生認為這種教學方法的課前課后都要花很多時間學習，沒有時間進行其他活動，而且他們不喜歡參與課堂的討論，希望有更多時間聽教師講課。

高職學生自覺性差、主動性差、自制力差，他們課后的社團活動豐富、兼職多，很少的學生會在課后集中精力進行專業(yè)課程學習。調查發(fā)現(xiàn)只有近三成學生在課前和課后主動觀看視頻并完成相應的任務，七成學生沒有完成任務。因此，設計具有吸引力的、短而精的學習內容，使學生花最短的時間掌握重難點知識，是教師進行SPOC混合課程設計的重要考驗。

5 ?結 ?論

本文設計了基于SPOC混合模式的“計算機網絡基礎”翻轉課堂，并在計算機網絡技術專業(yè)2017、2018級學生的課堂進行了實驗。從實驗結果可知，基于SPOC的混合教學模式能給學生的學習帶來良好的效果，增加了課堂的趣味性，豐富了課堂的教學手段，提高了學生的學習興趣。從學生層面來說，SPOC混合教學模式需要學生更高的參與度，需要教師耐心的引導;從教師層面來說，SPOC混合教學模式需要教師不斷學習新的教學手段和教學方法，具備更強的課堂設計能力和信息化技術應用能力。雖然本文設計的SPOC混合模式取得了一定的效果，但仍存在以下問題：實驗時間短，實驗樣本過少，不足以證明該模式的持久性和普遍性，需要在更多班級和課程中進行嘗試。筆者希望更多的高職教師參與SPOC混合模式的改革與交流，一起創(chuàng)新信息化的教學手法，提高教學質量，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 張巖.“互聯(lián)網+教育”理念及模式探析 [J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 榮愛珍.基于UMU平臺的深度學習理論研究——以在“生理學”課程教學改革中的應用與思考為例 [J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（8）：113-116.

[3] 曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究 [J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[4] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新 [J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[5] 李興敏，羅唱.MOOC應用于成人高等教育的博弈——深圳大學督學案例 [J].中國成人教育，2017（6）：32-36.

[6] 馬玉慧，柏茂林，周政.智慧教育時代我國人工智能教育應用的發(fā)展路徑探究——美國《規(guī)劃未來，迎接人工智能時代》報告解讀及啟示 [J].電化教育研究，2017，38（3）：123-128.

[7] 蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大學物理實驗教學改革 [J].實驗室研究與探索，2016，35（9）：177-180+199.

作者簡介：陳家遷（1977.08-），男，漢族，廣西玉林人，就職于信息工程系，講師，碩士研究生，研究方向：計算機網絡;通訊作者：覃一海（1986.10-），男，漢族，廣西北流人，就職于信息工程系，講師，碩士研究生，研究方向：人工智能、數值模擬;溫劍鋒（1979.12-），男，漢族，廣西貴港人，就職于信息工程系，系主任，副教授，碩士研究生，研究方向：云計算。