肖 樂，錢振江，嚴(yán) 衛(wèi)

（常熟理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 常熟 215500）

0 引 言

“雙一流”是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)2015 年開始實(shí)施的高等教育政策，“雙一流”建設(shè)標(biāo)志著加快高等教育現(xiàn)代化，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)入了新階段[1]。全國(guó)有137所研究型大學(xué)入選“雙一流”建設(shè)名單，在世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下，我國(guó)越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視本科生的科研能力已經(jīng)是研究型大學(xué)的普遍現(xiàn)象。以學(xué)科教育為主，服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)，如何參與到“雙一流”建設(shè)中，怎樣抓住機(jī)遇，打造自身特色，爭(zhēng)創(chuàng)“地方一流”本科，成為應(yīng)用型本科院校必須思考的問題。

1 應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研活動(dòng)的必要性

“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化教育的步伐，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。通過引導(dǎo)本科生參與科研，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的缺陷[2]。

1.1 開闊視野，提升學(xué)習(xí)能力

科研對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)本科生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，研究的過程要經(jīng)歷提出課題項(xiàng)目名稱或確定學(xué)科研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，找到解決問題的方法，通過收集和分析數(shù)據(jù)論證課題，最終完成項(xiàng)目。學(xué)生通過參加科研活動(dòng)了解學(xué)科前沿知識(shí)，將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上沒有學(xué)到的東西，不僅能開闊視野，培養(yǎng)興趣愛好，更能提升學(xué)習(xí)的能力。

1.2 增強(qiáng)自信，掌握必備技能

學(xué)生研究的成果通常會(huì)用海報(bào)、口頭演講、論文、藝術(shù)品展示或藝術(shù)表演的形式展現(xiàn)出來，無論是哪種形式都能讓本科生掌握更多技能。學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、溝通交流合作能力都能在科研過程中得到顯著提高，而這些技能是大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所必備的重要能力和素質(zhì)，也為今后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。

1.3 豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

科研的過程除了讓學(xué)生提升專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，掌握研究所需要的技能，更重要的是鍛煉學(xué)生在短期內(nèi)適應(yīng)一個(gè)陌生環(huán)境，并完成原先并不擅長(zhǎng)的任務(wù)。無論今后畢業(yè)打算做什么，擁有科研經(jīng)歷的學(xué)生更會(huì)受到企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。許多學(xué)生在專業(yè)會(huì)議上作演講、發(fā)表的論文，或制作創(chuàng)新產(chǎn)品，都會(huì)給人留下適應(yīng)能力強(qiáng)、對(duì)工作有主動(dòng)性、有責(zé)任心的深刻印象。對(duì)于服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)而言，不僅為地方輸送創(chuàng)新人才，也增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)本科生科研現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷發(fā)展，已有一些實(shí)力較強(qiáng)、底蘊(yùn)深厚的老牌地方應(yīng)用型本科院校開始重視對(duì)本科生進(jìn)行科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與到項(xiàng)目指導(dǎo)中，但整體來看，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的科研活動(dòng)開展時(shí)間不長(zhǎng)。

2.1 學(xué)校對(duì)科研資金投入方面

近幾年，部分應(yīng)用型大學(xué)開始對(duì)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有了一定投入，如專門建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科研孵化基地等，為教師指導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)和校外的各種創(chuàng)新項(xiàng)目創(chuàng)造良好的硬件條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與省里或者全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽。比如參加大學(xué)生機(jī)器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。根據(jù)參加競(jìng)賽的等級(jí)高低以及獲獎(jiǎng)的名次，學(xué)校會(huì)對(duì)教師和學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)；也有部分高校利用地域優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合，進(jìn)行校企合作，由企業(yè)提供創(chuàng)新資金支持，但金額有限，導(dǎo)致對(duì)本科生科研方面的投入比較少。

2.2 教師對(duì)本科生科研重視程度方面

許多應(yīng)用型大學(xué)是由原來的“師范類”或“工科類”?？茖W(xué)校合并新建的本科院校，因此教師科研水平參差不齊，大部分有科研項(xiàng)目的老師是近幾年新引進(jìn)的博士或者海龜學(xué)者，但由于承擔(dān)課程較少，還沒有科研與教學(xué)相融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不善于對(duì)已有的授課模式進(jìn)行改變，將科研工作滲透到課堂中，也沒有認(rèn)識(shí)到科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)激勵(lì)科研的重要性。另一方面，培養(yǎng)本科生科研要投入很多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外時(shí)間輔導(dǎo)，有科研項(xiàng)目老師覺得培養(yǎng)本科生科研比培養(yǎng)研究生科研要付出得更多，主觀上不愿意吸收本科生參與科研，從而影響了本科生參與科研的積極性[3]。

2.3 學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)參與度方面

應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研積極性不高，學(xué)生認(rèn)為科研是研究生做的事情，不了解本科生為什么要進(jìn)行研究，從中能學(xué)到什么，科研對(duì)畢業(yè)有什么幫助。產(chǎn)生這些問題原因是，大多應(yīng)用型本科院校沒有專門為大學(xué)生服務(wù)的科研組織機(jī)構(gòu)，也沒有老師為學(xué)生專門做解答，導(dǎo)致學(xué)生不愿嘗試科研活動(dòng)。此外，國(guó)內(nèi)本科生科研還處于精英教育，部分學(xué)校會(huì)在入學(xué)初組織選拔一批優(yōu)秀本科生參與科學(xué)研究項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目比賽中。這種選拔導(dǎo)致只有優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科研，而絕大部分沒有選拔上的學(xué)生，大學(xué)本科四年就沒有機(jī)會(huì)接觸到科研。

3 美國(guó)應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研情況

美國(guó)的高等教育處于世界領(lǐng)先水平，無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，本科生進(jìn)行科研已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生提前參加各種科研活動(dòng)，成為美國(guó)許多大學(xué)的共同做法[4]。美國(guó)威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校（University of Wisconsin-Eau Claire，UWEC）是美國(guó)一所典型的地方應(yīng)用型本科院校，始建于1916 年，有超過一百年的建校史，該大學(xué)被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》連續(xù)20 年評(píng)為十佳中西部公立大學(xué)，被《普林斯頓評(píng)論》評(píng)為全美最有價(jià)值大學(xué)前100 名。以UWEC應(yīng)用型大學(xué)為例，分析美國(guó)應(yīng)用型大學(xué)是如何強(qiáng)調(diào)本科生科學(xué)研究。

3.1 專門科研組織，推動(dòng)科研活動(dòng)

1988 年，在美國(guó)威斯康星州的州立大學(xué)系統(tǒng)董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，UWEC 建立了大學(xué)本科生研究中心（Center of Excellence）。中心成立目的是為了提高本科教育質(zhì)量，讓學(xué)生與教師學(xué)者進(jìn)行合作研究，并將研究成果納入本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷。UWEC 還創(chuàng)立了“本科生研究與贊助項(xiàng)目”（Research and Sponsored Program），項(xiàng)目面向該校全體本科學(xué)生，并成立了專門研究與資助項(xiàng)目辦公室（Office of Research and Sponsored Program，ORSP），該辦公室是本科生科研的管理部門，負(fù)責(zé)組織和推動(dòng)本科生進(jìn)行研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)以及專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，監(jiān)管UWEC 的所有本科生研究項(xiàng)目，提供最高水平的教學(xué)和獎(jiǎng)學(xué)金支持。ORSP 為教師和學(xué)生在資金資助方面提供各種幫助服務(wù)，為學(xué)生提供研究計(jì)劃、學(xué)術(shù)和創(chuàng)造性活動(dòng)以及成果展示的機(jī)會(huì)，并且為參與合作研究的教職員工和學(xué)生提供資金資助，對(duì)UWEC 本科生科研的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

3.2 各項(xiàng)資金補(bǔ)助，支持科研項(xiàng)目

目前，UWEC 針對(duì)學(xué)生科研的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金包括凱爾容器公司師生合作研究獎(jiǎng)學(xué)金、James R.Larson 和Vicki Lord Larson 本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金。Larson 獎(jiǎng)學(xué)金共有5 項(xiàng)：商學(xué)院、護(hù)理與人文科學(xué)學(xué)院、教育與人文科學(xué)學(xué)院各一項(xiàng)；藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院各兩項(xiàng)，一類是科學(xué)，另一類是非科學(xué)。

研究與資助辦公室（ORSP）提供師生研究合作項(xiàng)目資助（學(xué)生可獲得最高2 000 美元/學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，以及600 美元的研究費(fèi)用）、“暑期本科生研究計(jì)劃”(學(xué)生可獲得最高2 300 美元的津貼，以及最高600 美元的研究費(fèi)用)、出國(guó)研究會(huì)議差旅資助（首次最多可獲得700 美元，全年總計(jì)1 000 美元）。對(duì)于只有1 名學(xué)生的項(xiàng)目，最多提供2 000 美元的獎(jiǎng)學(xué)金；2 名學(xué)生，2 400美元；3 名學(xué)生，2 800 美元。在一個(gè)資助周期內(nèi)，從事多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生最高獎(jiǎng)勵(lì)2 800 美元，超出預(yù)算上限的要求必須在預(yù)算說明中明確說明。

另外，每年為指導(dǎo)老師設(shè)立了兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，分別是創(chuàng)新指導(dǎo)研究獎(jiǎng)和卓越成就獎(jiǎng)，并提供一年或一學(xué)期的帶薪休假制度，讓教師能更好地深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的教學(xué)效果，提高指導(dǎo)學(xué)生科研能力。

3.3 普遍重視科研，學(xué)生參與度高

由于美國(guó)大學(xué)本科生參與科研的普遍性，所以學(xué)生從一入學(xué)就可以通過不同方式尋找研究項(xiàng)目。如果不確定從哪里開始，可以通過ORSP 辦公室，獲得《學(xué)生與教師協(xié)作研究指南》或《為什么以及如何進(jìn)行本科生研究》指導(dǎo)手冊(cè)；可以通過高年級(jí)同學(xué)或者老師介紹了解項(xiàng)目，并主動(dòng)詢問教授是否可以加入該項(xiàng)目；可以通過課堂活動(dòng)、課堂作業(yè)研究或課堂討論提出自己的科研想法，與導(dǎo)師聯(lián)系；也可能老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有科研潛力的學(xué)生，邀請(qǐng)參加項(xiàng)目。

通常導(dǎo)師會(huì)選擇不同的項(xiàng)目，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展。大一新生的獨(dú)立工作水平通常與大二學(xué)生從事項(xiàng)目的獨(dú)立工作水平大不相同，但不一定必須精通專業(yè)才能參與其中，一些項(xiàng)目可以在研究項(xiàng)目期間學(xué)習(xí)需要了解的內(nèi)容。為了保證科研的學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入研究，由導(dǎo)師認(rèn)定直接獲取研究學(xué)分，達(dá)到減免課程學(xué)分，并通過科研項(xiàng)目獲得資金資助，減少其他工作的工作時(shí)間。

在UWEC，老師和學(xué)生都對(duì)科研充滿熱情，不僅學(xué)生，教師和社區(qū)人員也參與其中，討論研究與教育相結(jié)合的課題，幫助本科生尋找科研機(jī)會(huì)、激發(fā)學(xué)生研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生研究技能。例如UWEC 每年春季，大約有600 名學(xué)生在校園的CERCA（Celebration of Excellence in Research & Creative Activity）上展示他們的研究結(jié)果。舉辦CERCA 活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)和歡迎所有學(xué)科的本科生參與，提供展示研究成果和學(xué)術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所有項(xiàng)目都必須通過從所學(xué)知識(shí)中構(gòu)建出創(chuàng)新觀點(diǎn)來獲得新知識(shí)。2013年對(duì)參加“本科生研究”的校友的調(diào)查得出的結(jié)論是：“有45%的受訪者參加了專業(yè)會(huì)議，有16%的人撰寫了一篇論文并發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，有42%的受訪者表示在他們的研究中獲得了獎(jiǎng)學(xué)金或獎(jiǎng)項(xiàng)”。從2017 年至2019 年，UWEC 資助了200 多名本科研究人員參加各地會(huì)議展示研究成果。

4 應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研活動(dòng)的啟示與思考

通過上述中美應(yīng)用型大學(xué)本科生科研現(xiàn)狀比較，可以看出我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)大多以教學(xué)應(yīng)用為主，往往忽略科研的重要性。在雙一流建設(shè)背景下，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來說，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)研究引入本科生教學(xué)，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)本科生科研的普遍性給應(yīng)用型大學(xué)特色發(fā)展提供一些借鑒。

4.1 設(shè)立機(jī)構(gòu)部門，協(xié)調(diào)科研管理

美國(guó)不管是研究型大學(xué)或是應(yīng)用型大學(xué)都有相應(yīng)的管理本科生科研的機(jī)構(gòu)部門，不僅提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，還幫助協(xié)調(diào)本科生科研活動(dòng)，如幫助學(xué)生尋找專業(yè)對(duì)口的指導(dǎo)老師，或者幫助導(dǎo)師尋找符合條件的學(xué)生合作。而我國(guó)目前應(yīng)用型本科學(xué)校跟學(xué)生聯(lián)系最緊密的管理部門是教務(wù)處，但教務(wù)處往往負(fù)責(zé)教學(xué)日常管理工作，并不參與科研協(xié)調(diào)，學(xué)生想要參與科研找不到具體的部門。設(shè)立專門的管理部門，如圖1 所示，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的合作研究、學(xué)術(shù)和創(chuàng)新發(fā)展，管理好各項(xiàng)資金資助，對(duì)促進(jìn)本科生科研有重要作用。

圖1 管理部門協(xié)調(diào)和推動(dòng)本科生科研活動(dòng)

4.2 成立指導(dǎo)中心，幫助提高水平

雖然每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域各不相同，但科研的過程都包含確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等過程，而往往剛進(jìn)入科研的學(xué)生不知道如何開始，也不了解如何撰寫項(xiàng)目書。成立指導(dǎo)學(xué)生科研寫作中心的目的是使學(xué)生盡可能多地參與學(xué)術(shù)過程。鼓勵(lì)指導(dǎo)老師根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，為本科生開設(shè)學(xué)科前沿講座、文獻(xiàn)檢索方法、寫作講座等，更希望有更多的高年級(jí)學(xué)生或者有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與到指導(dǎo)寫作的過程，為寫作過程的任何階段提供幫助，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域集思廣益、相互論證，為創(chuàng)新科研產(chǎn)生新的火花和突破。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，增加和國(guó)際國(guó)內(nèi)知名專家的互動(dòng)交流，不斷開拓學(xué)術(shù)視野，了解前沿領(lǐng)域動(dòng)態(tài)信息。

4.3 豐富科研活動(dòng)，提供展示平臺(tái)

在我國(guó)應(yīng)用型本科學(xué)校中，展示學(xué)生科研成果往往是學(xué)生在什么級(jí)別期刊上發(fā)表了文章，或是在各種比賽中取得的各類獎(jiǎng)項(xiàng)，雖然這是展示學(xué)生科研的很重要方面，但往往忽略了普通學(xué)生參與科研的積極性。使本科生科研成為學(xué)習(xí)的一種探究或調(diào)查活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，科研對(duì)學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)[5]。本科生科研不能僅僅是優(yōu)秀學(xué)生參與，讓普通學(xué)生也有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)新中，通過調(diào)查研究、討論式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研積極性，使本科生科研成為學(xué)習(xí)的一部分，為學(xué)生提供與教師一起從事研究的機(jī)會(huì)，注重師生互動(dòng)，學(xué)會(huì)與合作者或參與者進(jìn)行溝通交流，學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。根據(jù)學(xué)科的不同對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行不同展示，比如海報(bào)、口頭演講、論文、表演，享受科研帶來的成就感。

4.4 加強(qiáng)資金支持，激發(fā)科研動(dòng)力

將本科生科研納入課程計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)研、參加實(shí)踐創(chuàng)新、各類比賽活動(dòng)，重新評(píng)估和更新本科教學(xué)計(jì)劃，給予參加科研活動(dòng)的學(xué)生抵扣相應(yīng)學(xué)分或是以獎(jiǎng)學(xué)金作為報(bào)酬。另外，加大對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策，把指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)折算成教學(xué)工作量，對(duì)參與指導(dǎo)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，在教師聘任和職稱評(píng)定過程中給予優(yōu)先考慮政策，激發(fā)教師指導(dǎo)本科生的科研動(dòng)力。

5 結(jié) 語

本科生參與科研活動(dòng)很有必要，美國(guó)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面有很多可取之處。我國(guó)管理部門和高校應(yīng)該借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，重視科研活動(dòng)在本科生教學(xué)中的重要性，通過設(shè)立專門科研管理部門，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的合作研究，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)、科研展示平臺(tái)以及資金資助，讓普通本科生都能積極參與到科研活動(dòng)中。

未來，本科生通過參與科研，不斷掌握新技能，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高我國(guó)應(yīng)用型本科生科研的整體水平，提高我國(guó)本科生培養(yǎng)質(zhì)量。