張莉

摘要：讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中享受“豐富的單純”，享受童心童趣，理應(yīng)是每位語(yǔ)文教師的責(zé)任。趙富良老師的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課教學(xué)，彰顯了在“豐富的單純”里做回兒童的教學(xué)追求——善于在文本解讀中發(fā)現(xiàn)童心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)童心，在課堂細(xì)節(jié)中凸顯童心。

關(guān)鍵詞：《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》;童心; “豐富的單純”

意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“自己是作為教師的兒童”。童心不只是兒童心理的一種單一的特質(zhì)，而應(yīng)是“豐富的單純”;教師也不能只是執(zhí)教者，更應(yīng)是兒童世界的探索者和研究者。所以，面對(duì)學(xué)生，教師首先要懷著一顆童心，進(jìn)而去了解一顆顆急需成長(zhǎng)的童心，成為他們的同行者和引路人。

初中階段，正是學(xué)生生理、心理快速變化的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生逐漸從天真走向成熟。他們上課參與討論發(fā)言的熱情較之小學(xué)階段降低了，因?yàn)樾哂诨蛘咔佑诨卮穑鶎?dǎo)致課堂氣氛沉悶。怎樣改變這種現(xiàn)狀？這就需要教師葆有童心，并且善于發(fā)現(xiàn)童心、激發(fā)童心和凸顯童心，和學(xué)生一起在“豐富的單純”里做回兒童。特級(jí)教師趙富良的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一節(jié)公開(kāi)課，就彰顯了這樣的教學(xué)追求。

一、在文本解讀中發(fā)現(xiàn)童心

如何幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上享受童心之趣呢？首先要充分挖掘教材中的童心之趣。初中語(yǔ)文教材有許多充滿童心的選文，僅八年級(jí)下冊(cè)就有十余篇，如《社戲》《大雁歸來(lái)》《大自然的語(yǔ)言》等。然而，有的教師在教學(xué)的時(shí)候，卻忽略了這一意圖，一味分析內(nèi)容、語(yǔ)言，課堂索然無(wú)味。《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課教學(xué)，趙富良老師在文本解讀時(shí)，從以下幾方面找到了充溢在字里行間的童心。

（一）關(guān)注編者意圖

其一，留意教材。在文后的閱讀提示中，編者特意寫(xiě)道：“這是一篇?jiǎng)e具一格的游記作品。與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身為一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位展現(xiàn)了麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀，構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特?！苯栌盟囊暯?，作者上天入地，穿越古今。正因?yàn)榻Y(jié)合了神奇的想象與美好的現(xiàn)實(shí)，作品猶如一篇童話故事，符合十幾歲少年的心性，趣味十足。

其二，留意教參。人教社配套《教師教學(xué)用書(shū)》八年級(jí)下冊(cè)第20課的“問(wèn)題探究”板塊中，特意提到“關(guān)于麗江古城的建設(shè)和出名，作者采用的是講述小故事的寫(xiě)法”。這樣滿懷童心的寫(xiě)法足以讓學(xué)生怦然心動(dòng)，編者特意在此提出，顯然是希望能引起教師的足夠重視。

其三，嘗試“再走一步”。課文注釋①提示本文“選自《課堂內(nèi)外》2013年6月號(hào)”。很多教師可能就此停住，不會(huì)細(xì)想《課堂內(nèi)外》是一本怎樣的雜志，里面的內(nèi)容如何。但趙富良老師就此存疑。經(jīng)過(guò)仔細(xì)查閱，他發(fā)現(xiàn)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一文出處的準(zhǔn)確表述應(yīng)該是“《課堂內(nèi)外》（高中版）2013年6月號(hào)”。推薦給高中學(xué)生閱讀的文章，卻被編入八年級(jí)下冊(cè)教材。其中的緣由，是不是這篇文章彰顯的童心，更適合初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找尋呢？

（二）關(guān)注文本特點(diǎn)

本文視角獨(dú)特，寫(xiě)作內(nèi)容也因之突破了局限。跟隨一滴水的行蹤，我們的視野變得開(kāi)闊起來(lái)。文中有很多地方用到了擬人的修辭。比如，“和更多的冰擠在一起”中的“擠”，“借一陣微風(fēng)跳下花朵，正好跳回澆花壺中”中的“跳”……擬人修辭的運(yùn)用讓本文顯得童心滿滿。雖然我們不知道這滴水的性別、年齡，但很多動(dòng)作、心理都是從兒童的角度來(lái)寫(xiě)的，每每讀到這些句子，眼前就分明出現(xiàn)了一個(gè)調(diào)皮的孩子開(kāi)開(kāi)心心的模樣，令人莞爾。文中還有很多充滿童心之趣的句子。比如，“我和很多水從象山腳下的黑龍?zhí)睹俺鰜?lái)，咕咚一聲翻上水面，看見(jiàn)了很多不同模樣的人。黑頭發(fā)的人，黃頭發(fā)的人。黑眼睛的人，藍(lán)眼睛的人……”?！肮具恕边@樣的擬聲詞，讓一個(gè)頑皮活潑、充滿好奇的孩子的形象躍然紙上?！昂陬^發(fā)的人，黃頭發(fā)的人。黑眼睛的人，藍(lán)眼睛的人”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的排比，像極了一個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子說(shuō)的話。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)童心

教師唯有懷揣一顆純真的童心，站在兒童的角度去思考、設(shè)計(jì)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的“豐富單純之美”。原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮先生就多次強(qiáng)調(diào)，教育要回到兒童的本來(lái)意義上去，回到兒童完整的生活世界中去，回到兒童游戲中去……趙富良老師在教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟童心。諸多設(shè)計(jì)亮點(diǎn)值得一說(shuō)。

首先是導(dǎo)入部分，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)“你喜歡這篇文章嗎？為什么？”開(kāi)場(chǎng)：

師 （投屏讀學(xué)生的作業(yè)，隱去姓名）“我不喜歡，因?yàn)樗m然寫(xiě)得好，但是有點(diǎn)枯燥。我覺(jué)得看這文章有意義，但沒(méi)多大意思。”

（學(xué)生笑。）

師 我深表理解。大家可以有自己的感受，就像世間美食，各有偏好很正常。

教師敏銳“捕捉”學(xué)生在作業(yè)本上用稚拙的語(yǔ)言寫(xiě)下的話，讓他們覺(jué)得，原來(lái)可以在課堂上說(shuō)出自己的真實(shí)感受。教師的一句“深表理解”，不但給予學(xué)生尊重，保護(hù)了最美的童心，也讓自己做回了童心未泯的兒童。

其次是教學(xué)主體部分。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從學(xué)生角度出發(fā)營(yíng)造的教學(xué)語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和情感，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的各種體驗(yàn)，從而解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，這也符合學(xué)生的心理需求，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在這節(jié)課上，趙富良老師設(shè)置了這樣的教學(xué)語(yǔ)境：設(shè)想一下自己若是五年級(jí)學(xué)生，會(huì)喜歡這篇文章嗎？學(xué)生的回應(yīng)如下：

生 這篇文章以寫(xiě)麗江的景為主，也沒(méi)有說(shuō)什么具體的事情，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，全篇沒(méi)有什么亮點(diǎn)。

生 我覺(jué)得會(huì)喜歡，因?yàn)橄褡x一個(gè)童話故事一樣，適合五年級(jí)的同學(xué)，有童趣。

生 題目很有新意，在五年級(jí)的時(shí)候我很喜歡題目新穎的作文。

此時(shí)，趙富良老師播放視頻。視頻中，他在南京市五老村小學(xué)五（1）班的課堂上——

師 你們讀完了這篇文章后，喜歡阿來(lái)的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》嗎？

生 （爭(zhēng)先恐后）喜歡。

生 寫(xiě)得很有層次感。

生 他寫(xiě)了許多景點(diǎn)，讓我們認(rèn)識(shí)了許多地方。

生 他從一滴水的視角來(lái)寫(xiě)，可以吸引讀者的眼球。

隨后，趙富良老師將課堂上八年級(jí)學(xué)生的回答和視頻中五年級(jí)學(xué)生的回答進(jìn)行比較：

師 剛剛我們聽(tīng)到了五年級(jí)小朋友說(shuō)他們讀后的感受，大家是不是發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了當(dāng)年自己的能量和優(yōu)秀？

（學(xué)生笑。）

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)想自己五年級(jí)的模樣是很有趣的。但是畢竟時(shí)間久遠(yuǎn)，遙想難免模糊。教師課前也預(yù)料到了這一狀況，于是，設(shè)計(jì)了課前錄制好視頻，在課堂上將想象中的情境和現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行碰撞的環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生紛紛被視頻中五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)所吸引，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同年齡段的答案驚人的相似，只是當(dāng)下的回答明顯過(guò)于簡(jiǎn)單、不夠完整，從而樂(lè)意去找出自己答案中的不足并更正。

（教師播放課件。）

生 （齊讀）“這些人來(lái)自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩;在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。”

（課件呈現(xiàn)小學(xué)生的賞析：“因?yàn)檫@句話使用了比喻句，且有弦外之音。”）

師 我們五年級(jí)小朋友念念不忘他們所鐘愛(ài)的比喻。

（學(xué)生笑。）

師 這位同學(xué)說(shuō)此處有“弦外之音”卻不肯告訴我們。大家能不能把這“弦外之音”說(shuō)得更清楚一點(diǎn)呢？

生 我認(rèn)為這些人應(yīng)該來(lái)自城市，城市的生活節(jié)奏非?？?，人的內(nèi)心就比較躁動(dòng)。到了麗江古城，他們的心就變得晶瑩了，可以更平靜一些。

師 為什么到了麗江，內(nèi)心就平靜了呢？

生 這里環(huán)境比較靜謐。

師 可是書(shū)上又寫(xiě)了“盡情歡歌處”。

生 我想，他們應(yīng)該是跟當(dāng)?shù)厝艘黄饸g唱，親密接觸，在城市里的時(shí)候可能有很多壓力，到了麗江古城以后，和當(dāng)?shù)厝艘黄鹣硎?、一起歡唱，就把這些壓力都忘卻了。

果然，學(xué)生的童心一下子被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生希望自己分析得更透徹些，更能體現(xiàn)一點(diǎn)“學(xué)長(zhǎng)”的能力。這個(gè)自我激發(fā)的過(guò)程也是彰顯童心之美的過(guò)程。

三、在課堂細(xì)節(jié)中凸顯童心

如果說(shuō)課前設(shè)計(jì)離不開(kāi)激發(fā)童心的考量，那么課堂上的細(xì)節(jié)處理是否凸顯童心，就更加能體現(xiàn)出教師心中是否“裝滿”學(xué)生了。

（一）平等鼓勵(lì)，喚醒童心

在這節(jié)課的開(kāi)頭，趙富良老師就說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)阿來(lái)的作品《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》?！闭?qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)又說(shuō)：“讓我們一起來(lái)朗讀課文的第二小節(jié)。”課堂上，多次使用“我們”，而不是“你們”。趙富良老師的教學(xué)語(yǔ)言溫文爾雅，態(tài)度可敬可親，符合學(xué)生的心理期待;講話時(shí)，能跟學(xué)生站在同一個(gè)立場(chǎng)，愿意蹲下來(lái)和學(xué)生一起去欣賞文章中的趣味。當(dāng)學(xué)生看到老師以平等的態(tài)度對(duì)待自己時(shí)，他們自然會(huì)樂(lè)于沉浸在文章中。這無(wú)疑更容易喚醒學(xué)生的童心。

（二）幽默風(fēng)趣，滋養(yǎng)童心

在教學(xué)過(guò)程中，教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言乃至姿態(tài)、表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都可以感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。趙富良老師充分發(fā)揮眼神、手勢(shì)的表達(dá)作用，在講解的同時(shí)伴以興奮、痛苦、無(wú)奈等表情，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，營(yíng)造出輕松的氛圍，幫助學(xué)生從公開(kāi)課緊張的氣氛中“解脫”出來(lái)，投入愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

生 （齊讀）“一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤(pán)?！?/p>

師 我請(qǐng)五年級(jí)小朋友說(shuō)說(shuō)他們喜歡這句話的理由，發(fā)現(xiàn)他們的理由非常簡(jiǎn)單粗暴。

（重讀“簡(jiǎn)單粗暴”四個(gè)字。學(xué)生笑。）

師 （無(wú)奈的表情）第一位小朋友寫(xiě)道：“這里用了比喻的手法。”沒(méi)有了。

（學(xué)生笑。）

師 第二位小朋友說(shuō)：“我喜歡麗江，是因?yàn)檫@里不僅景美，人也美?！保ㄗ龀了紶?，拉長(zhǎng)語(yǔ)氣）我細(xì)細(xì)揣摩了一下，可能是因?yàn)槔锩嫣岬搅艘粋€(gè)銀匠。

（學(xué)生笑。）

這是一篇游記，對(duì)人物的描寫(xiě)并不多，趙富良老師此處故意突出“銀匠”二字，自然而然地引發(fā)了大家的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此處的錯(cuò)誤——爆發(fā)出的善意的笑聲正是學(xué)生積極思維的佐證。學(xué)生也樂(lè)在其中，從而主動(dòng)調(diào)動(dòng)所有的感官，積極投入到學(xué)習(xí)中去。一位積極樂(lè)觀幽默風(fēng)趣的語(yǔ)文教師，自然會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，也更容易滋養(yǎng)他們的童心。

（三）自由暢想，釋放童心

課堂上，趙富良老師還多次讓學(xué)生展開(kāi)想象，更換角度再次研讀文本：

師 2012年8月，阿來(lái)在博客中寫(xiě)道：“當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤?，邀我?xiě)一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字。這是很不好寫(xiě)的文字，試著寫(xiě)了。交卷給麗江當(dāng)?shù)赝猓操N在這里，聊作麗江之行的一個(gè)紀(jì)念?！边@里面有個(gè)關(guān)鍵詞——寫(xiě)給小學(xué)生。但作為八年級(jí)的學(xué)生，我們依然喜歡這篇文章。大家想象一下，自己到了高中以后，如果讀到了這篇文章，還會(huì)喜歡嗎？

讓學(xué)生想象自己是高中生，推想自己成熟、內(nèi)斂后的模樣與心態(tài)，這樣的細(xì)節(jié)處理，無(wú)形中釋放了學(xué)生的童心。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“‘趣教趣學(xué)‘部編義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2017JK12L022）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙富良.讓學(xué)生享受“自讀”——由《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》教學(xué)說(shuō)開(kāi)去[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（2）.