孟悅

摘要：以東北師范大學(xué)學(xué)歷留學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷的形式，并輔之以具體的訪談，對東北師大的69名外國學(xué)歷留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從社會(huì)適應(yīng)、心理適應(yīng)和文化適應(yīng)三個(gè)方面分析，重點(diǎn)分析了學(xué)歷留學(xué)生文化適應(yīng)的特點(diǎn)及存在的問題，探討影響文化適應(yīng)的因素，并針對其中的問題提出建議，幫助來華學(xué)歷留學(xué)生提高跨文化適應(yīng)能力，從而順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，也希望有助于東北師范大學(xué)留學(xué)生管理。

關(guān)鍵詞：來華學(xué)歷留學(xué)生 文化適應(yīng) 東北師范大學(xué)

中圖分類號：G648.9? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0160-02

隨著中國國際影響力的日益增強(qiáng)，高等教育水平的不斷提高，以及全球興起的“漢語熱”，來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)也與日俱增。他們中的大多數(shù)人已經(jīng)不再局限于單純地學(xué)習(xí)語言，而是選擇在中國接受學(xué)歷教育，攻讀學(xué)位。調(diào)查和研究東北師范大學(xué)學(xué)歷留學(xué)生的文化適應(yīng)情況，并提出相應(yīng)的建議，期待可以幫助他們更好地適應(yīng)在中國的學(xué)習(xí)生活，順利完成學(xué)業(yè)。

一、調(diào)查對象和研究方法

考察東北師范大學(xué)來華學(xué)歷留學(xué)生的文化適應(yīng)情況，采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方法，結(jié)合跨文化交際、文化適應(yīng)理論對調(diào)查對象及材料進(jìn)行分析，期待得出較為可靠的結(jié)論。

調(diào)查對象為東北師范大學(xué)來華學(xué)歷生，包括預(yù)科生、本科生和研究生。共發(fā)放問卷69份，有效問卷69份。同時(shí)，抽樣選取5位留學(xué)生訪談，形成訪談?dòng)涗洝?/p>

二、學(xué)歷留學(xué)生文化適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷的第一部分為留學(xué)生的基本信息，第二部分為33道單項(xiàng)選擇題，每題的選項(xiàng)按5度量表設(shè)計(jì)，包含了對留學(xué)生文化適應(yīng)性考查的4個(gè)維度，即語言適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、心理適應(yīng)性和文化適應(yīng)性。同時(shí)，針對典型的話題選取留學(xué)生訪談，期待更全面地了解其文化適應(yīng)性問題。

首先，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析對調(diào)查問卷的4個(gè)維度分析，從而對數(shù)據(jù)的總體特征有比較準(zhǔn)確的把握。其次，采用5度計(jì)量，每項(xiàng)問題均由“1太困難了、2很困難、3中等、4有一點(diǎn)兒困難、5沒有困難”5個(gè)量度組成，然后再統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)的均值。在對均值數(shù)據(jù)分析時(shí)，橫、縱兩個(gè)方向分析數(shù)據(jù)。

1.語言適應(yīng)性

指留學(xué)生在東北師范大學(xué)的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)、課后交流，以及長春語言服務(wù)方面的適應(yīng)性，重點(diǎn)關(guān)注語言應(yīng)用能力。共8題，見表1。

統(tǒng)計(jì)分析的最大值為5，最小值為1。從均值項(xiàng)可以看出絕大多數(shù)都在3-4之間，說明留學(xué)生普遍認(rèn)為可以運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)和日常交流，語言適應(yīng)性整體上較強(qiáng)。值得關(guān)注的是第6題（2.99），是此組數(shù)據(jù)中唯一低于3的均值，說明留學(xué)生覺得課后主動(dòng)和同學(xué)用中文交流稍微有些困難。在訪談中留學(xué)生也表示，課后大多和自己國家的人交流，和中國同學(xué)的交流不多，擔(dān)心有時(shí)自己想表達(dá)的意思不能讓中國同學(xué)很好地理解。另外，課后和中國同學(xué)交流的機(jī)會(huì)也少。

2.生活適應(yīng)性

指留學(xué)生在長春生活期間，對城市的氣候、環(huán)境、飲食及服務(wù)等方面的適應(yīng)性，共7題，見表2。

此組數(shù)據(jù)所有的均值都在3—4之間，說明留學(xué)生對在東北師范大學(xué)的生活適應(yīng)性較強(qiáng)。其中均值最高的是第一個(gè)題目（4.14），已經(jīng)接近5，說明留學(xué)生可以很輕松地使用微信、短信、wifi這些常用通訊工具來輔助日常生活和交際。均值較低的是第二個(gè)（3.17），留學(xué)生認(rèn)為上中文網(wǎng)站查找想要的信息相對困難。訪談中，留學(xué)生也表示雖然可以輕松使用網(wǎng)絡(luò)，但是查找文獻(xiàn)還是有困難的，這也給他們的學(xué)習(xí)增加了壓力。

3.心理適應(yīng)性

指留學(xué)生在長春生活期間的心理情緒反應(yīng)，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面，共10題，見表3。

此組數(shù)據(jù)的均值在2.5—4之間，整體上大于中間值，但是相較于表1、2數(shù)值偏低，可見留學(xué)生在語言和生活方面的不適應(yīng)會(huì)反應(yīng)在心理適應(yīng)上。在10道題中，有4道題的均值大于3，6道題低于3。第8題均值最低，表示他們還是會(huì)思念自己的國家，這必然也與其他方面的不適應(yīng)密切相關(guān)。第10題均值也偏低，可見留學(xué)生跟中國同學(xué)的交流還較少，認(rèn)為不是所有人都想和他們交流。但是第8題（3.89）又是此組數(shù)據(jù)中最高的，他們普遍認(rèn)為周圍的人很好相處，很熱情。由此可見，留學(xué)生同學(xué)嘗試多去和中國同學(xué)交流，會(huì)在一定程度上提升心理適應(yīng)性。

4.文化適應(yīng)性

指留學(xué)生對長春方言、風(fēng)俗、中國人的交流方式等的理解和適應(yīng)，共7題，見表4。

此組數(shù)據(jù)的均值在1—4之間，對比以上三項(xiàng)數(shù)值最低，可見文化適應(yīng)最困難。在表1、2、3中，雖然有的數(shù)值偏低，但總體都是大于中間值的，表明留學(xué)生是基本適應(yīng)的。表4中出現(xiàn)了三項(xiàng)低于中間值的數(shù)值，表明留學(xué)生在理解中國式幽默、參加社交和聚會(huì)活動(dòng)、與政府機(jī)構(gòu)打交道方面不太適應(yīng)，尤其是與政府打交道（1.28）表明非常困難。在訪談中，留學(xué)生也表示，覺得在中國辦理證件很麻煩。

三、建議

從調(diào)查結(jié)果看，留學(xué)生的適應(yīng)性總體較好，反映的問題適度正常。針對他們在語言、生活、心理、文化方面的困難，提出如下建議。

第一，留學(xué)生自身要勇于接受語言的挑戰(zhàn)，嘗試在課后和中國同學(xué)交流，明確與中國同學(xué)交流是提升漢語水平的好辦法。此外，學(xué)校和學(xué)院也要關(guān)注這一問題，并為留學(xué)生創(chuàng)造與中國學(xué)生課后交流的機(jī)會(huì)。例如，采用課后小組討論的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)中外學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的溝通交流。學(xué)生社團(tuán)也可以為中外學(xué)生提供平臺。積極鼓勵(lì)留學(xué)生參加活動(dòng)、“漢語角”、志愿幫扶等，使其在加強(qiáng)交流中，提升語言能力，增強(qiáng)參與感，以便更好地適應(yīng)中國的學(xué)習(xí)生活。

第二，留學(xué)生要清楚自己是作為學(xué)歷生而非單純學(xué)習(xí)語言的學(xué)生身份到中國來的，因此需要了解中國的學(xué)歷教育情況。無論是平時(shí)的學(xué)習(xí)，還是期末考試、做畢業(yè)論文，留學(xué)生都要有在檢索中國信息能力，這將會(huì)幫助他們的日常學(xué)習(xí)和論文寫作。留學(xué)生可以向老師、同學(xué)尋求幫助，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找，獨(dú)立學(xué)習(xí)。對于學(xué)校而言，為留學(xué)生設(shè)置文獻(xiàn)檢索課程或是相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)也是十分有必要的。

第三，由于語言障礙、文獻(xiàn)檢索困難，學(xué)歷生在學(xué)習(xí)的過程中免不了覺得適應(yīng)難度大，生活和學(xué)習(xí)的壓力也就隨之而來。尤其是研究生，一部分人表示學(xué)業(yè)壓力很大，有的甚至想要退學(xué)。這就需要學(xué)校和老師給予他們一定的寬容和行之有效的指導(dǎo)。對于留學(xué)生要適度寬容，給他們時(shí)間去過渡，避免打擊其自信心和積極性。在他們不太熟悉的論文寫作上，老師以一開始就應(yīng)進(jìn)行滲透，講解，潛移默化地幫助他們適應(yīng)。

第四，中國學(xué)生在使用漢語和留學(xué)生日常交流時(shí)，一定要保持好作為漢語母語者的語言身份，用漢語思維說地道的漢語。而不是過度關(guān)注留學(xué)生的語言身份，使用簡單甚至我們?nèi)粘２唤?jīng)常使用的一些說法。過度關(guān)注他們的語言身份將在一定程度上限制他們習(xí)得地道的漢語，更不用說了解中國式幽默了。此外，教師在授課過程中也可以輸入一些中國式幽默，增強(qiáng)留學(xué)生對語言和文化的認(rèn)同感。

第五，留學(xué)生來華的一些程序不可避免，但是對于語言不通、又身處于異國他鄉(xiāng)的他們來說很困難，此時(shí)學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮作用，盡量簡化留學(xué)生自己辦理的步驟，并且指定相關(guān)人員進(jìn)行輔助和咨詢。

第六，為了更好地關(guān)注留學(xué)生來到中國后的情況，學(xué)校可以不定期地對他們進(jìn)行訪談和心理疏導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)。另外，可以設(shè)置意見箱，及時(shí)了解他們的需求和困難。

總而言之，跨文化適應(yīng)相對復(fù)雜，也不可能一蹴而就，需要學(xué)校、中國學(xué)生和留學(xué)生自己共同努力。

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責(zé)任編輯：楊國棟