楊洪良

高中階段的學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力較大，精神上長期處于緊張的狀態(tài)。若壓力得不到釋放，情緒無法疏解，則很可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。因此，在各學(xué)科的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育，使高中生在課堂中能夠逐漸形成積極健康的心理。作為高中英語教師，我也在英語授課過程中將心理健康教育進(jìn)行融合，從而有效改善學(xué)生的心理問題。

一、挖掘心理健康教育元素

為了能夠?qū)⒏咧杏⒄Z與心理健康教育進(jìn)行有效的融合，教師可先從英語教材上挖掘心理健康教育的元素，這樣在教授學(xué)生英語時，便可自然地滲透心理健康教育。如此，便能使高中生在英語課堂上得到正確的心理健康教育的引導(dǎo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸形成積極健康的生活態(tài)度。

在教授高中生The Olympic Games這節(jié)英語課之前，引入An Interview這篇文章談到了希臘奧運會與現(xiàn)代奧運會的不同，其中還涉及奧運會精神的解讀。因此，我在為學(xué)生講解這一課的英語知識時，通過讓學(xué)生了解奧運會的變化和對奧運精神進(jìn)行解讀的方式，逐步滲透心理健康教育。在講到An Interview中的“No other countries could join in， nor could slaves or women！”這句話的時候，我告訴學(xué)生：“希臘奧運時期，其他國家、奴隸和婦女都不能參加奧運會，但是在我們現(xiàn)代的奧運會中，不僅世界各國都可以參加，婦女也可以參加。這就是我們現(xiàn)代文明的進(jìn)步。而為了達(dá)到這一點，我們每個國家的人民都做出了很多努力。在國家有危難或變革的時候，許多人憑借自己的力量去推進(jìn)社會的進(jìn)步。我們國家之前就是由于弱小而被其他國家欺辱，現(xiàn)在強大起來，也贏得了尊重。所以大家在遇到困難的時候要有奧林匹克精神，不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，內(nèi)心也要堅強?！蓖ㄟ^這樣的方式，在英語課堂上對學(xué)生實施了心理健康教育，使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中收獲心理上的撫慰。

二、滲透心理健康教育思維

在高中英語教學(xué)中，教師還可通過為學(xué)生組織活動的方式滲透心理健康教育。由教師為學(xué)生組建活動小組，分配活動任務(wù)，讓學(xué)生通過合作來共同完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生彼此配合，互相幫助，形成深厚的友誼。在形成友誼關(guān)系后，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上有任何問題時，可互相幫助，彼此成為各自的支持。由此便能達(dá)到心理健康教育的良好目的。

當(dāng)我教授學(xué)生Wildlife Protection這節(jié)英語課的時候，為學(xué)生劃分了合作小組，在課堂上向?qū)W生提出了他們需要完成的小組任務(wù)。每個小組的成員均有一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上已經(jīng)寫明這一課的重點內(nèi)容，其中還包括一些英語問題。學(xué)生的任務(wù)便是按照導(dǎo)學(xué)案中的提示，對這一英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。于是，許多小組中的成員在接受到任務(wù)之后，便與自己的成員商量，彼此完成哪一部分的內(nèi)容能夠更加迅速。在此過程中，一組學(xué)生很快就分配好了個人活動任務(wù)：一位同學(xué)負(fù)責(zé)查閱課文中的詞匯；一位同學(xué)負(fù)責(zé)分析as引導(dǎo)方式狀語從句的用法，并翻譯出句子的中文；還有一位學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行選詞填空。但是當(dāng)學(xué)生各自完成任務(wù)時，其他同學(xué)若有困難，便可以給予幫助，這便逐漸使學(xué)生之間形成了互相幫助的深厚友情。在學(xué)生參與活動結(jié)束后，我對學(xué)生表示“你們要珍惜彼此之間的信任和友情，不僅學(xué)習(xí)英語有困難的時候要互相幫助，在遇到其他困難的時候也要互相幫扶?！比绱?，在活動組織中滲透了心理健康教育。

三、構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)

英語教師在高中課堂上還可以通過氛圍營造的方式，為學(xué)生構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)。教師在授課過程中可通過創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進(jìn)行對話、組織游戲等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在放松的英語課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力。

我曾在教授Healthy Eating這節(jié)英語課的時候，通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對話交流的方式來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我為學(xué)生展示出了許多與食物有關(guān)的圖片，其中有米飯、雞蛋、牛奶、漢堡包、炸雞排、蘋果、橘子等多種食物。之后我便詢問學(xué)生：“What do you like to eat？”有的學(xué)生回答：“I like hamburgers.”我接著問學(xué)生：“How many can you eat at a time？”學(xué)生回答說：“I can eat two.”我對學(xué)生表示：“Oh， its not good for your health.”通過這樣與學(xué)生之間進(jìn)行日常對話的交流的方式，拉近了師生之間的距離，使更多學(xué)生能夠在英語課堂上放松下來。由此，便為學(xué)生構(gòu)建了積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中逐漸形成良好的心理素質(zhì)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師可將英語教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合，結(jié)合英語教材的內(nèi)容、英語課堂中的活動設(shè)置、英語課堂氛圍的營造等為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深與同學(xué)、教師之間的交流，增加學(xué)生和教師之間的信任感，利于學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)，也利于提高學(xué)生的心理抗壓能力。