摘要：本文首先就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、特征進(jìn)行了概述，其后分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職農(nóng)藝教學(xué)中的運(yùn)用方法，最后提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職農(nóng)藝教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用策略及思路流程。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);中職;農(nóng)藝教學(xué);應(yīng)用

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)概述

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前國(guó)際上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)積極開(kāi)展了雙元制的職業(yè)教學(xué)模式，并在一定程度上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，使之貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯及過(guò)程中。在這樣的背景下，教學(xué)課堂不再是冷漠沉悶的，學(xué)生通過(guò)自身感興趣的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探討分析，從真正意義上凸顯出學(xué)生的主體地位及主要作用，并且這樣的教學(xué)模式及方法在各個(gè)高校取得了顯著的成效。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)講應(yīng)當(dāng)是立足于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所形成的一種新型職業(yè)教學(xué)模式及理念，其在一定程度上涵蓋了任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等等。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容的變化有針對(duì)性的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有明顯的個(gè)性化特征。具體而言，第一，教師不在對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行主導(dǎo)，而是凸顯學(xué)生的主體地位;第二，注重學(xué)生的全面系統(tǒng)化發(fā)展。例如，社會(huì)能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等等;第三，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的統(tǒng)一發(fā)展;第四，以完整行動(dòng)作為基礎(chǔ)和前提進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的設(shè)計(jì)完善;第五，實(shí)現(xiàn)了工作過(guò)程與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職農(nóng)藝教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）角色扮演法

眾所周知，每個(gè)人在生活中都扮演著不同的角色，不同的角色匯總起來(lái)就形成了獨(dú)特的人格特征。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到角色扮演的重要現(xiàn)實(shí)作用及意義，積極開(kāi)展角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解自身在農(nóng)藝學(xué)習(xí)中的角色，分析角色的基本能力需求，掌握角色所需要的素質(zhì)素養(yǎng)及職業(yè)能力，只有這樣學(xué)生才能充分意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，做好心理準(zhǔn)備，更好的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，這樣的方式方法也在一定程度上幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，準(zhǔn)確定位自身優(yōu)勢(shì)及職業(yè)方向。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是近年來(lái)所提出的一種新型教學(xué)模式及理念，其在一定程度上對(duì)中職農(nóng)藝教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。具體而言，項(xiàng)目教學(xué)致力于引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)及技能解決實(shí)際生活、工作及項(xiàng)目中遇到的一系列問(wèn)題及困境。在農(nóng)藝教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制作出多元化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容及目標(biāo)。例如，對(duì)于一些對(duì)植物感興趣的學(xué)生可以有針對(duì)性的設(shè)置經(jīng)濟(jì)樹(shù)木的內(nèi)容;而對(duì)于一些對(duì)養(yǎng)殖感興趣的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作探究的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予其幫助和指導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式提高整體質(zhì)量效率。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中極其重要的組成部分，其通過(guò)圖形圖案等等多元化的要素的展示整合，將學(xué)生的問(wèn)題匯集起來(lái)，集中于某一圓圈或者方框之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，用自身的理解能力、思維能力找到不同的解題方法，并將問(wèn)題一一解決。通過(guò)這樣的方式能夠活躍學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)問(wèn)題的敏感度，使其在未來(lái)生活和工作中面對(duì)問(wèn)題能夠第一時(shí)間想到解決辦法。

（四）情境教學(xué)法

情景教學(xué)法能夠帶給學(xué)生以身臨其境之感，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法運(yùn)用于中職農(nóng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)由教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究，運(yùn)用自身所學(xué)、所思、所想，獨(dú)立的解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式和方法在近年來(lái)受到了各大院校的喜愛(ài)和認(rèn)可，能夠切實(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其快速就業(yè)、穩(wěn)定發(fā)展。

（五）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用方法之一，其通過(guò)引入實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析思考。從一定意義上來(lái)講，農(nóng)藝教學(xué)的案例是多元化的，也是極其容易查找的。很多案例來(lái)源于實(shí)際生活，甚至與學(xué)生的社會(huì)生活息息相關(guān)，在這樣背景下所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有理有據(jù)、有據(jù)可查，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，通過(guò)對(duì)案例的深入分析能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職農(nóng)藝教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用策略及思路流程

（一）科學(xué)合理地設(shè)置工作任務(wù)

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)情況及教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)農(nóng)藝產(chǎn)品的市區(qū)進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)?shù)氐闹参锓植记闆r、種類數(shù)量、資源等等，同時(shí)調(diào)研工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)采用分類調(diào)查的方式，這樣才能更好的完成目標(biāo)任務(wù)。

（二）根據(jù)植物分類情況優(yōu)化情境設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體調(diào)查情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)任務(wù)工作獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師則將這樣的資源信息進(jìn)行整合優(yōu)化，制作出ppt課件或是微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）循序漸進(jìn)地布置具體任務(wù)

在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀案例進(jìn)行有效價(jià)值信息的篩選分析。第一，由教師布置任務(wù)，提供相應(yīng)的資料查找方向并發(fā)放引導(dǎo)文;第二，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小組劃分，在這個(gè)過(guò)程中必須注重優(yōu)等生、中等生、差等生的合理協(xié)調(diào)分配，凸顯出教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀案例和引導(dǎo)文了解自身需要的數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集相關(guān)的信息，了解植物分類的基礎(chǔ)特征，掌握植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師可以將這樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)工具課件，在多媒體教室中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng);第三，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，學(xué)生在不同階段所獲取的信息資源本質(zhì)上是為其后期任務(wù)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式方法對(duì)植物的種類進(jìn)行有效的劃分，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案及策略手段，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。對(duì)于教師而言，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)分析觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及小組協(xié)作情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和困境進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助;而對(duì)于學(xué)生而言，在結(jié)束小組劃分之后，應(yīng)當(dāng)由每組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)入植物園觀察植物的特征、分布情況，并做好相應(yīng)的記錄，填寫分類表。

（五）注重教學(xué)的檢測(cè)和考核評(píng)價(jià)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組所制定出的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行分析檢查，有針對(duì)性的對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié);另一方面，學(xué)生根據(jù)自身的理解制作出評(píng)價(jià)表格，并對(duì)教師所提出的問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的思考探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，學(xué)生在對(duì)小組及他人的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行評(píng)定之后，也應(yīng)當(dāng)提出自身的意見(jiàn)和看法，闡述自己的心得體會(huì)，從而完成植物分類圖表及評(píng)價(jià)表。

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作者簡(jiǎn)介：韓勝華（1979—），男，仡佬族，貴州道真人，大學(xué)本科，畢業(yè)于遵義師院生物教學(xué)，研究方向：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

（作者單位：貴州省道真自治縣中等學(xué)校）