孟祥蕊 劉文 車翰博 劉方 胡文文

[摘 要] 幼兒的情緒調節(jié)策略與其執(zhí)行功能關系密切。本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取467名3～5歲幼兒為研究對象，首先采取潛在剖面分析探索幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向，之后采用單因素方差分析探索幼兒情緒調節(jié)策略類型傾向與其執(zhí)行功能的關系，結果表明幼兒情緒調節(jié)策略類型傾向可分為積極型、矛盾型、被動型、成長型四類;積極型和成長型幼兒的執(zhí)行功能優(yōu)于矛盾型和被動型幼兒;矛盾型幼兒執(zhí)行功能發(fā)展最遲緩。教師和家長應針對不同情緒調節(jié)策略類型傾向幼兒的特點，采取有針對性的教育措施，促進幼兒情緒調節(jié)策略和執(zhí)行功能的發(fā)展，其中尤其要注意幫助矛盾型和被動型幼兒掌握積極的情緒調節(jié)策略。

[關鍵詞] 情緒能力;情緒調節(jié)策略;執(zhí)行功能;潛在剖面分析

一、問題提出

幼兒情緒能力的發(fā)展對其未來的社會適應和心理健康具有關鍵作用。[1]情緒調節(jié)策略作為兒童情緒能力發(fā)展的核心成分，在兒童情緒發(fā)展研究中被廣為重視。[2]情緒調節(jié)是指個體為達到某種目的，通過一定的策略和機制，監(jiān)控、評估、調節(jié)情緒反應，改變情緒反應強度和持久度的過程。[3]個體在情緒調節(jié)的過程中所采取的具體策略即為情緒調節(jié)策略，幼兒情緒調節(jié)策略通常被劃分為積極情緒調節(jié)策略和消極情緒調節(jié)策略。[4]積極情緒調節(jié)策略包括認知重建、問題解決、尋求支持、替代活動等能夠幫助個體適應環(huán)境的策略，被動應付、情緒發(fā)泄、攻擊行為等不利于個體身心發(fā)展和同伴關系的策略即為消極情緒調節(jié)策略。

在學前階段，幼兒開始洞察情緒如何影響自己和他人的行為，并意識到面對消極情境，他們最好“做點什么”，而不是“什么都不做”。這樣的理解使得幼兒逐漸學會使用情緒調節(jié)策略來管理自己的情緒，在情緒調節(jié)方面變得更加自主，他們獲得了一系列新技能（如心理理論和抑制優(yōu)勢反應的能力），這使得幼兒能夠在沒有成人支持的情況下自發(fā)地調節(jié)情緒。[5]幼兒最初使用的情緒調節(jié)策略往往非常簡單，如用手捂住眼睛或將視線從產生情緒的刺激物上移開，而后會掌握更為高級的調節(jié)策略，整個學齡前期兒童的情緒調節(jié)能力都在不斷發(fā)展。有研究發(fā)現5歲的幼兒已經可以使用認知重評策略，兒童所掌握的情緒調節(jié)策略的數量和復雜程度都隨年齡增長而有所提升，[6]為不同壓力源選擇適當策略的能力也有所增強，在策略的使用上，從情緒發(fā)泄、回避等消極策略逐漸轉變?yōu)橹鲃映袚缃回熑蝸響獙Σ涣记榫w。[7]

有研究發(fā)現，執(zhí)行功能受損的兒童情緒控制常會出現異常，表現出更多攻擊行為，情緒不穩(wěn)定且脾氣暴躁。[8]這說明執(zhí)行功能與情緒調節(jié)之間有著緊密聯系。執(zhí)行功能是個體對意識、情感和行為進行有意識監(jiān)督和控制的一種高級認知能力，[9]包含抑制控制、情緒控制、轉換、工作記憶、計劃/組織等復雜的認知能力，這些認知能力作為執(zhí)行功能的一階因子被研究者們進一步歸納為抑制自我調控、認知靈活性和元認知三個二階因子。[10][11]抑制自我調控強調個體對行為、情緒進行抑制控制的能力，是執(zhí)行功能最為核心的成分;[12][13]認知靈活性強調個體在任務、情緒、行為反應之間靈活轉換的能力;元認知強調個體的計劃、組織、工作記憶能力。雖然這些功能可能是相關的，但它們也可能對個體行為有不同的貢獻。[14]抑制自我調控在幼兒情緒識別、情緒表達及情緒調節(jié)能力的發(fā)展中起到監(jiān)控和調整作用。已有研究發(fā)現，抑制自我調控有助于幼兒情緒調節(jié)和情緒表達能力的發(fā)展，[15]可以作為幼兒情緒調節(jié)的有效預測因子。[16]認知靈活性也與情緒調節(jié)能力關系密切。[17]認知靈活性發(fā)展較好的幼兒，能夠靈活地改變自己的思想和目標，通過轉移目標或分散注意力的方式，減少負性情緒對自己影響的強度，并且擁有更強的延遲滿足能力。[18]此外，個體的元認知能力，尤其是工作記憶因子也受到了廣泛關注。工作記憶有助于個體理解、表達和調節(jié)情緒。[19]研究表明，工作記憶中更新情緒信息的能力與情緒調節(jié)能力有關。[20]更新能力強的個體能夠成功地調節(jié)情緒，這種能力可能是調節(jié)情緒反應的一種機制，能夠解釋個體在情緒反應和情緒調節(jié)方面的差異。[21]

上述有關情緒調節(jié)和執(zhí)行功能的研究都是以變量為中心的研究。[22]這種研究方法通過對情緒調節(jié)這一變量的測量結果來判斷個體情緒調節(jié)能力的發(fā)展情況，探討情緒調節(jié)與個體心理社會功能的關系。事實上個體所涉及的情緒調節(jié)策略通常較為復雜多樣，單一變量可能不足以反映幼兒整體的情緒調節(jié)特征。幼兒的情緒調節(jié)能力處于發(fā)展階段，不能用變量的發(fā)展來描繪幼兒的發(fā)展。以個體為中心的研究方法，如潛在剖面分析（Latent Profile Analysis， LPA），為了解幼兒情緒調節(jié)特征提供了新思路，這種以個體為中心的研究范式考慮了不同情緒調節(jié)策略在個體身上的組合情況，能夠鑒別具有不同情緒調節(jié)特征模式的個體，將不同情緒調節(jié)策略類型的幼兒加以區(qū)分，從而整體地看待幼兒的情緒調節(jié)發(fā)展，并解釋不同情緒調節(jié)模式個體的心理與行為特點。[23]相比于傳統(tǒng)聚類分析，LPA判斷標準更為科學客觀。[24]已有研究者采用LPA將青少年的情緒調節(jié)策略分為四種類型：高表達模式、抑制模式、低反應模式和高反應模式，并在此基礎上將這些情緒調節(jié)類型與心理病理學聯系起來。[25]還有研究發(fā)現個體在情緒調節(jié)策略的使用上可分為平均型、抑制傾向型、接觸傾向型和多策略型，平均型個體的心理社會功能優(yōu)于抑制傾向型。[26]

結合以往研究不難發(fā)現，目前只有少數研究從以個體為中心的角度探索情緒調節(jié)模式，針對學前階段兒童的研究更為缺乏。學前兒童在情緒調節(jié)策略使用上的差異導致了情緒調節(jié)策略類型傾向的多樣性，相同類型傾向的幼兒在日常生活中可能面臨著相似的情緒問題，成人如果能夠對幼兒的情緒調節(jié)策略類型傾向加以識別并因材施教地開展情緒培養(yǎng)，就能夠提高教育針對性，因此對幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向進行探索是十分有意義的。此外，情緒調節(jié)與執(zhí)行功能關系密切，不同情緒調節(jié)策略類型傾向的幼兒在執(zhí)行功能的發(fā)展上是否存在差異也是一個值得探索的問題。基于此，本研究以3～5歲幼兒為研究對象，采用潛在剖面分析對幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向進行探索，之后進一步探索不同情緒調節(jié)策略類型傾向幼兒執(zhí)行功能的差異，最后基于研究結果提出教育建議，為幼兒情緒能力的培養(yǎng)提供科學依據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究從我國南北方選取經濟發(fā)展水平相似的地區(qū)各一所幼兒園，同時向兩所幼兒園發(fā)放問卷?？偣舶l(fā)放問卷500份，回收有效問卷467份，回收率93.4%。具體被試信息見表1。

（二）研究工具

1. 《學前兒童情緒調節(jié)策略調查問卷》修訂版。

采用陸芳（2004）編制的《學前兒童情緒調節(jié)策略調查問卷》修訂版，[27]該問卷共有48個項目，包括了八種幼兒常見的情緒調節(jié)策略：認知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰、被動應付、情緒發(fā)泄、攻擊行為，其中，前五種為積極情緒調節(jié)策略，后三種為消極情緒調節(jié)策略。問卷題目結合幼兒與同伴、養(yǎng)育者、教師以及陌生人交往的真實情景設置，方便家長理解。采用五級評分，“從來沒有、偶然這樣、有時這樣、經常這樣、總是這樣”依次計為“1～5分”，要求家長在充分理解題目的基礎上，根據幼兒的實際情況作出評定，問卷無反向計分，得分越高表明兒童對該策略的使用頻率越高。此次研究中，該問卷的內部一致性信度系數為0.852，積極調節(jié)策略和消極調節(jié)策略維度的內部一致性信度系數分別為0.807和0.832。

2. 《學齡前兒童執(zhí)行功能行為評定問卷》父母版。

采用《學齡前兒童執(zhí)行功能行為評定問卷》父母版（Behavior Rating Inventory of Executive Function-Preschool Version， BRIEF-P）評估學齡前兒童執(zhí)行功能發(fā)育情況，該問卷由焦亞（Gioia）等人編制，適用于2～5歲兒童執(zhí)行功能的測評。[28]父母通過對兒童的日常行為表現進行評定，以此來評價兒童的執(zhí)行功能發(fā)展水平。該問卷共63個項目，按照沒有、有時、經常的發(fā)生頻率進行三點計分，評分越高所反映的學前兒童執(zhí)行功能受損越嚴重，故本研究在計算各因子的得分前，首先對每個題目的得分進行反向計分。項目得分相加得到抑制、轉換、情緒控制、工作記憶、計劃組織5個因子，再由5個因子構成3個二階維度的得分：抑制自我調控指數（包含抑制和情緒控制）;認知靈活性指數（包含轉換和情緒控制）;元認知指數（包含工作記憶和計劃組織）。3個二階維度得分的總和即為兒童的總的執(zhí)行功能得分。得分越高表明兒童執(zhí)行功能發(fā)展水平越好。此次研究中，該問卷的內部一致性信度系數為0.955，抑制自我調控、認知靈活性和元認知維度的內部一致性信度系數分別為0.918、0.880和0.906。

（三）研究過程

主試統(tǒng)一將本研究所采用的問卷發(fā)放給家長，并向家長講解問卷填寫要求，要求家長根據兒童的日常表現，對題目進行回答。問卷在一周內回收完畢。

（四）數據管理與統(tǒng)計分析

使用SPSS和M-Plus軟件進行數據管理與統(tǒng)計分析。采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，第一公因子的方差解釋百分比為17.05%，小于30%，不存在共同方法偏差。采用潛在剖面分析劃分幼兒情緒調節(jié)策略類型傾向，之后進行單因素方差分析，探索不同情緒調節(jié)策略類型傾向幼兒執(zhí)行功能的差異。

三、研究結果與分析

（一）幼兒情緒調節(jié)策略的潛在類別剖面分析

通過潛在類別剖面分析，對總樣本的幼兒情緒調節(jié)策略進行類型劃分。抽取1～5個類別的擬合指數進行模型比較，各類別模型參數如表2所示。

類別個數的確定應參考BIC、LMR、BLRT及Entropy指數初步篩選所有可能的競爭模型，然后根據分類的實際意義選擇最合適的類別模型。BIC值越小表明模型擬合越好。LMR和BLRT均為對數似然比檢驗，兩者區(qū)別在于BLRT基于Bootstrap原理構造對數似然值差異的分布，這兩個指數的P值若顯著，則說明k類別模型的擬合要顯著優(yōu)于k-1類別;Entropy可以作為正確歸類程度的指標，其取值范圍為0～1，越高表明潛在類別的劃分越清晰，其值大于0.8則與至少90%的正確歸類相關。[29]

從表2可知，BIC指數隨類別個數增加呈單調遞減趨勢。我們將各個類別模型的BIC指數繪制成折線圖尋找出可能的拐點，從四類別到五類別BIC值明顯減小，并且五類別LMR指數的P值不顯著，說明五類別模型的擬合并不顯著優(yōu)于四類別，參考Entropy值可以發(fā)現，五類別的Entropy值低于四類別，四類別的Entropy值大于0.8，這說明四類別的正確歸類程度是可以接受的，同時考慮到幼兒情緒調節(jié)策略具有多個維度，擁有更為豐富的類別數更為合理，因此最終確定四類別為合適的類別數。

描述性統(tǒng)計結果表明，第一類和第二類幼兒人數比例分別為23.2%和57.0%，第三類和第四類分別為8.4%和11.4%。幼兒情緒調節(jié)策略八個維度為因變量，以潛在四分類為自變量進行單因素方差分析，結果表明：潛在類別的主效應在情緒調節(jié)策略的八個維度上都顯著。事后檢驗結果發(fā)現，第四類幼兒的情緒調節(jié)特征相對明顯，他們的積極策略得分顯著高于其他類型的幼兒，說明該類幼兒使用積極策略的頻率更高，因此將其命名為積極型。第三類幼兒消極策略得分顯著高于其他類型的幼兒，并且其消極策略的得分也顯著高于其積極策略的得分（除自我安慰策略），因此該類幼兒的情緒調節(jié)特征總體上是比較消極的。但值得注意的是，他們在自我安慰這一積極策略的得分上也高于其他類型幼兒，這說明其情緒調節(jié)特征具有一定矛盾性，即不是絕對的消極，所以將該類幼兒命名為矛盾型。

第一類幼兒積極策略和消極策略得分均低于樣本平均值，說明該類幼兒積極策略和消極策略的使用頻率均較低，即對情緒調節(jié)策略的掌握和運用能力較差，他們幾乎不會去主動解決問題，也不像矛盾型幼兒那樣有許多外化問題。他們尤其缺乏積極策略的使用，但在與外化問題有關的消極策略得分上要相對高一些，這說明該類型兒童在處理情緒問題時可能更傾向于直覺反應，而缺乏高級的認知性策略，對需要意志努力的調節(jié)策略的探索欲望較低。由于缺少適應性策略，他們在消極情境中更加被動，因此將其命名為被動型。第二類幼兒積極策略和消極策略得分均接近樣本平均值，在積極策略和消極策略的使用頻率上差異不大，這說明該類幼兒已經能夠采用一定策略解決問題，但情緒調節(jié)的特征還尚不明顯。盡管現階段這類幼兒在積極和消極策略的使用頻率上差別還不大，但值得高興的是在某些積極策略（如替代活動）的學習和運用上他們已經初見成效，在其他適應性策略上他們尚處于探索、學習、成長的階段，其情緒調節(jié)能力具有較高的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，隨著認知水平的發(fā)展，他們的情緒調節(jié)能力也在不斷提高和成長，因此將其命名為成長型。

（二）不同情緒調節(jié)策略類別幼兒的執(zhí)行功能特征及差異檢驗

根據方差分析結果可知，被動型、成長型、矛盾型和積極型幼兒在執(zhí)行功能的四個維度上均存在顯著差異：抑制自我調控[F（3，467）=15.26，P<0.001]、認知靈活性[F（3，467）=15.06，P<0.001]、元認知指數[F（3，467）=11.55，P<0.001]、總的執(zhí)行功能[F（3，467）=16.05，P<0.001]。事后檢驗分析可知，矛盾型幼兒在抑制自我調控、認知靈活性、元認知指數和總的執(zhí)行功能上的得分均顯著低于其他三個類型的幼兒;被動型幼兒在抑制自我調控、認知靈活性和總的執(zhí)行功能上的得分均顯著低于成長型和積極型的幼兒;成長型和積極型的幼兒在執(zhí)行功能四個維度的得分上不存在顯著差異。

四、討論

（一）幼兒情緒調節(jié)策略類型傾向

本研究以幼兒個體為中心，根據個體在不同情緒調節(jié)策略維度上的反應，將幼兒情緒調節(jié)策略的使用偏好分為四個類型傾向：積極型、矛盾型、成長型和被動型。在幼兒情緒調節(jié)策略類型人數分布上，成長型和被動型幼兒的占比較高（約占總樣本量的百分之八十），而矛盾型和積極型幼兒的占比均較低（兩類均接近樣本總量的百分之十）。這一結果符合幼兒的心理發(fā)展特點，其情緒調節(jié)能力還處于發(fā)展階段，對情緒調節(jié)策略的使用處于探索學習中。與青少年情緒調節(jié)策略類型不同的是，[30]幼兒的情緒調節(jié)策略類型更多是傾向性的，是能夠隨著生理和心理的成熟發(fā)生改變的。與被動型幼兒相比，成長型幼兒積極策略的得分更高，與外化問題有關的消極策略 （情緒發(fā)泄和攻擊行為）得分不存在差異。這一結果說明，盡管成長型和被動型幼兒的情緒調節(jié)特征還尚不明顯，但當其出現消極情緒時，成長型比被動型更可能采取積極策略調節(jié)自身情緒和行為反應，這類幼兒具備更多采取積極策略控制情緒的潛力。積極型幼兒是情緒調節(jié)能力發(fā)展水平最好的一類，他們在積極策略上的得分均顯著高于其他三類幼兒。矛盾型幼兒頻繁地使用消極策略，其情緒調節(jié)特征整體上較為消極，但他們也具有獨特的優(yōu)勢，即在自我安慰積極策略上得分最高，這在一定程度上反映了幼兒使用情緒調節(jié)策略時的復雜性，教育者應善于發(fā)掘幼兒發(fā)展的潛力，不要絕對地否定矛盾型兒童。

學前兒童形成四種情緒調節(jié)策略類型傾向的原因包括內因與外因。一方面，兒童情緒調節(jié)與早期氣質密切相關。[31]艾森伯格等人提出兩種情緒調節(jié)模型，認為兒童情緒調節(jié)策略使用方面的差異與情緒性和調節(jié)性兩個氣質維度有關。[32]情緒性和調節(jié)性都高的幼兒更害羞，面對消極情境更加退縮回避，這不利于他們探索學習情緒調節(jié)策略，因此容易發(fā)展為被動型。而低積極情緒性、低努力控制的兒童更頻繁地使用消極情緒策略，更容易發(fā)展為矛盾型。[33]另一方面，兒童情緒調節(jié)的發(fā)展受到養(yǎng)育者的影響。[34]養(yǎng)育者如果對兒童的情緒反應方式表現出積極回應，兒童就能夠更好地調節(jié)情緒，更少發(fā)生情緒喚醒過度的情況，這樣的孩子更容易發(fā)展為積極型;反之，養(yǎng)育者如果對兒童情緒表達的要求過于嚴格，兒童更容易隱藏消極情緒而不是調節(jié)它們，從而影響兒童掌握情緒調節(jié)策略，面對消極情境也就更為被動，這樣的孩子更可能發(fā)展為被動型。[35]兒童與父母的依戀關系也對兒童情緒調節(jié)的發(fā)展有所影響。安全型依戀的幼兒更容易采取適應性策略調節(jié)情緒，從而發(fā)展為積極型;回避型的幼兒則更傾向于采用非適應性的策略，從而發(fā)展為矛盾型。[36]未來還有待對幼兒情緒調節(jié)策略類型傾向的影響因素做進一步研究，氣質與父母教養(yǎng)方式是否存在交互作用來共同預測幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向也是值得探討的問題。

（二）幼兒情緒調節(jié)策略類型傾向與執(zhí)行功能的關系

本研究發(fā)現，在抑制自我調控和認知靈活性的發(fā)展上，積極型和成長型幼兒優(yōu)于被動型，被動型優(yōu)于矛盾型，積極型和成長型沒有差異。抑制自我調控強調個體對自身優(yōu)勢反應的抑制力，[37]認知靈活性強調個體從反應優(yōu)勢轉換到能夠適應變化的另一情景，[38]二者均強調對優(yōu)勢反應的控制。有研究發(fā)現依賴于認知重評的青少年可能擁有更多的認知資源，這使得他們在日常生活中保持專注和良好的自我管理，而很少使用認知重評策略的抑郁易感個體在抑制控制方面存在問題，依賴于表達抑制策略的青少年執(zhí)行功能發(fā)展更差。[39]這說明較多使用積極情緒調節(jié)策略與較好的執(zhí)行功能發(fā)展水平有關，而過多依賴非適應性策略的個體其執(zhí)行功能的表現也更差。積極型幼兒采取積極策略的頻率更高，對情緒的調控能力更好，其執(zhí)行功能發(fā)展也更好，成長型幼兒也已經能夠使用部分積極策略，他們在消極策略的使用上都不像矛盾型幼兒那么多。而對矛盾型幼兒來說，他們過多依賴消極策略，對消極情緒的調節(jié)和控制能力都更差，而情緒控制是抑制自我調控和認知靈活性的一個主要方面，[40]這可能導致了積極型和成長型的幼兒在抑制自我調控和認知靈活性上發(fā)展更好，而矛盾型幼兒發(fā)展最差。此外，也有研究者認為消極情緒會導致個體轉換能力減弱。[41]積極型幼兒更多采取積極情緒調節(jié)策略以減少消極情緒，增加積極情緒體驗，積極情緒的啟動對個體的任務轉換能力起到促進作用，這可能也導致了不同情緒調節(jié)策略類型傾向的幼兒在認知靈活性發(fā)展上的差異。

在執(zhí)行功能的元認知指數方面，矛盾型幼兒發(fā)展最遲緩，然而積極型、成長型和被動型三者不存在差異。本研究中執(zhí)行功能的元認知指數維度著重考察工作記憶和計劃組織的能力。以往研究發(fā)現，依賴于消極策略的個體，其執(zhí)行功能發(fā)展更差，在工作記憶、計劃組織任務和解決問題等方面都存在問題，[42]并且工作記憶任務的表現會因負面情緒而降低。[43]本研究所探討的幼兒消極情緒調節(jié)策略包括被動應付、情緒發(fā)泄和攻擊行為。在三種消極策略上，矛盾型幼兒的使用頻率均顯著高于其他三類幼兒，過多依賴于消極策略可能是導致矛盾型幼兒元認知發(fā)展最緩慢的原因。

五、教育建議

情緒不夠穩(wěn)定，要求得不到滿足時哭鬧、發(fā)脾氣，情緒來得快去得也快是學齡前兒童十分普遍的情況，也是令許多家長和老師頭疼的問題。社會情感功能和執(zhí)行功能發(fā)展的缺陷會導致幼兒社會注意力分散、性情沖動、延遲滿足能力差等不良后果。研究發(fā)現，學齡前兒童的情緒調節(jié)策略使用可以分為四個類型傾向：積極型、矛盾型、成長型和被動型。需要注意的一點是，幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向并非不可變，通過后天的學習及引導是可以加以改善的。注重幼兒情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)，有助于其社會能力及心理與行為的發(fā)展。

（一）正確識別幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向

家長和教師可通過觀察幼兒日常情緒表現，識別幼兒所屬的情緒調節(jié)策略類型傾向。相同情境下，不同類型傾向的幼兒會有截然不同的表現。例如，在玩玩具時，被同伴故意搶走了玩具，積極型幼兒更可能采取積極的方式解決問題，比如友好地向那個孩子要回玩具，或者和他交換其他玩具，在消極情境中依舊能夠保持情緒的穩(wěn)定。而矛盾型幼兒更容易出現問題行為，比如用手去推或者用腳去踢那個孩子，試圖搶回玩具等，情緒非常激動，難以克制自己。成長型幼兒則情緒狀態(tài)不夠穩(wěn)定，時而能夠積極處理情緒問題，時而又可能會耍脾氣。被動型幼兒由于掌握的適應性策略較少，在消極情境中則可能表現得比較被動，不知道該干些什么，很少出現主動采取策略調節(jié)情緒的情況。正確識別幼兒情緒調節(jié)策略的類型傾向，有助于家長和教師進一步開展情緒培養(yǎng)。

（二）針對性地培養(yǎng)幼兒的情緒情感

盡管矛盾型幼兒問題行為更多，但他們也具備一定的自身優(yōu)勢，例如熟練地使用自我安慰策略。教育者應善于利用幼兒的優(yōu)勢，鼓勵矛盾型幼兒學習使用其他積極策略，不要對他們采取絕對否定的態(tài)度。同時，教師要引導矛盾型幼兒降低問題行為發(fā)生的頻率，教會他們以不影響他人、不破壞東西的方式合理宣泄情緒。引導成長型和被動型幼兒認識情緒、表達情緒。成人要多傾聽理解他們，給予他們及時的關注與回應，鼓勵他們主動表達情緒，增加他們的信心。當幼兒采取積極策略解決情緒問題時，教師要及時表揚他們，鼓勵其更多地采取積極策略。發(fā)揮積極型幼兒的榜樣帶頭作用，小組學習或游戲時可以將積極型的孩子分到不同組里，當其積極處理情緒問題時，教師可以著重表揚他們，并鼓勵其他孩子向積極型幼兒學習，在同伴交往中潛移默化地影響其他類型的幼兒。

（三）通過執(zhí)行功能訓練提升幼兒情緒調節(jié)能力

以往研究發(fā)現，執(zhí)行功能是兒童情緒調節(jié)能力發(fā)展的生理基礎，執(zhí)行功能受損的兒童往往由于無法調控情緒而表現出更多的問題行為，基于此，教師可嘗試采用集體游戲對幼兒的執(zhí)行功能加以促進，進而改善情緒調節(jié)能力。游戲設計要素應與幼兒執(zhí)行功能的培養(yǎng)緊密聯系。常見的游戲類型包括：

1. Stroop沖突抑制類游戲。此類游戲基于沖突解決類任務，要求兒童對沖突刺激作出反應，并對優(yōu)勢反應加以抑制，從而提高兒童的控制能力。

2. 延遲滿足類游戲。抑制控制能力是延遲滿足的核心。延遲滿足類游戲要求兒童抑制對當下滿足的渴望，從而獲得更多獎勵。該類游戲有助于兒童抑制控制能力的培養(yǎng)。

3. 任務轉換類游戲。此類游戲進行過程中，游戲規(guī)則和任務常常發(fā)生變化。在兒童熟悉原規(guī)則后對游戲規(guī)則加以變化，兒童既需要抑制舊規(guī)則之下的優(yōu)勢反應，又需要記住新規(guī)則，并轉換到當前任務規(guī)則執(zhí)行反應，這有助于提高兒童的抑制控制、認知靈活性和工作記憶。

4. 角色扮演類游戲。兒童在游戲中需要抑制自身性格表現，記憶自己和其他兒童的角色，靈活應對其他兒童的行為表現，這有助于兒童抑制控制、工作記憶以及認知靈活性的提高。

執(zhí)行功能訓練有助于兒童在消極情境中更好地控制自身優(yōu)勢反應，減少發(fā)泄、攻擊行為，從不同角度靈活解決情緒問題，從而提高其情緒調節(jié)能力。

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Relationship between Type Tendency of Emotion Regulation Strategies and Executive Function in 3 to 5-year-old Children

Xiangrui Meng，1 Wen Liu，1 Hanbo Che，2 Fang Liu，3 Wenwen Hu4

（1College of Psychology， Liaoning Normal University， Dalian 116029 China; 2College of Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029 China; 3Department of Psychology， Ningbo University， Ningbo 315211 China; 4Hangzhou Binjiang District Wulinmen Childrens Home Kindergarten， Hangzhou 310052 China）

Abstract： The relationship between emotion regulation strategies and executive function is close. A sample of 467 children aged 3～5 was randomly selected from two kindergartens in the north and south of China. Potential profile analysis was used to explore the type tendency of childrens emotion regulation strategies. One-way ANOVA was used to explore the relationship between the type tendency of emotion regulation strategies and executive function in children. The results indicated that childrens emotion regulation strategies can be divided into four types： positive type， contradictory type， passive type and growing type. The development of executive function in positive type and growing type is better than contradictory type and passive type. The development of executive function in children of contradictory type is the slowest. Potential profile analysis can well distinguish the potential categories of emotion regulation strategies of preschool children. It provides a new perspective for the research on the relationship between emotional ability and executive function. According to the characteristics of children with different type tendency of emotion regulation strategies， teachers and parents should adopt targeted educational methods to promote the development of childrens emotion regulation and executive function， and help contradictory and passive children master positive regulation strategies.

Key words： emotional ability， emotion regulation strategies， executive function， potential profile analysis