樓瑛

【內(nèi)容摘要】本文在探討英語教學中思維品質(zhì)的含義和英語閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合外研版英語的教學案例，從精讀英語課文、經(jīng)典課文語句排序、探討寫作框架等多個方面探索促進中學生思維品質(zhì)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】課程標準? 閱讀教學? 思維品質(zhì)? 培養(yǎng)

在新課改的大背景下，如何促進初中生思維品質(zhì)培養(yǎng)是擺在我們每一位中學英語教師面前必須解決的教學問題。中學英語教師應(yīng)該在自己的教學活動和實踐中不斷培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)，促進中學英語教學的健康發(fā)展。本文以外研版《英語》七年級上冊教材為研究對象，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z教學中培養(yǎng)好中學生良好的思維品質(zhì)。

一、什么是思維品質(zhì)

時下，我們的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，把培養(yǎng)學生的思維能力作為教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，通過英語課程教學，一方面可以培養(yǎng)中學生的英語基本素養(yǎng)，另一方面可以激發(fā)中學生的學習熱情和拓寬中學生的思維。中學生在學習英語語言方面的知識的基礎(chǔ)上更加要注重中學生思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。因為思維品質(zhì)作為中學英語課程核心素養(yǎng)的之一，它反映了其在廣闊性、邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性等方面的能力和水平。

二、初中英語課程教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

《課程標準》要求我們初中英語課程教學既要培養(yǎng)中學生的英語基本素養(yǎng)，又要發(fā)展好中學生的思維品質(zhì)。然而，在實際的英語閱讀教學中，我們身邊的許多英語老師有以下幾種做法：1.“低參與、低效能”的教學：老師先閱讀，學生跟著讀，老師是主體，學生只是參與者。2.“高參與、低產(chǎn)出”教學：學生自己閱讀，老師只是公布一下最終的結(jié)果，略加總結(jié)等。把學生的能力嚴重高估，學生最后也只是“知其然，不知其所以然！”不知道舉一反三，根本無法拓展我們的英語閱讀教學。

3.“照本宣科式”教學。部分英語教師閱讀理解全部采用課程內(nèi)的教學內(nèi)容，會導致部分學有余力的同學，感覺英語學習太簡單，不利于提高中學生的學習興趣。

三、初中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究

初中英語教學與中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系十分密切。中學英語教師在英語教學活動中要積極地將對中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與中學英語閱讀教學有機結(jié)合，使中學生在學習的過程中實現(xiàn)學會英語語言知識和發(fā)展中學生思維能力的雙重目標。

1.通過精讀英語課文，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力

概括性思維作為中學生思維品質(zhì)的重要組成部分，對中學生英語教學中閱讀能力的提升有著舉足輕重的作用。比如：初中英語Module 10 Spring Festival Unit 2這一文章中，讓學生總結(jié)出文章的主要表達的意思，以及文章的主要內(nèi)容一般出現(xiàn)在開頭的第一段（句）或者最后一段（句）。不斷把握所閱讀的材料或文章的主旨，進而循序漸進提高中學生英語概括能力。

2.經(jīng)典課文語句排序，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

外研版初中英語教材中的課文篇幅一般都不是很長，英語教師可以采用多種閱讀教學方式方法開展教學。比如，上面說的這篇文章第二段中，教師可以把它分解成幾個簡短的句子，打亂順序呈現(xiàn)給學生。然后讓學生根據(jù)自己的梳理，重新將原來的一篇文章按照符合邏輯的順序重新排回來。這種文本閱讀方式打破了原來的直接閱讀，上升到讓學生自己進行文本整合，這是一個思維鍛煉的過程，逐漸培養(yǎng)了學生的思維深度。

3.設(shè)計語言表達任務(wù)，培養(yǎng)學生的批判性能力

初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該指導學生運用閱讀策略，深入理解文本信息，提升思維層次，發(fā)展批判性思維。針對這個問題，教師就可以發(fā)揮學生的批判性思維，鼓勵學生表達自己的觀點。比如Read Paragraph 2， check the true sentence， After / Before Spring Festival， Li Shan's mother is cleaning the house.一部分同學認為是After，另一部分同學認為是Before，那么我們英語教師則可以讓學生們分組討論，采用小辯論的方式，可以批判式回答如果不是before的話，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。這種探究式學習方式，可以培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生批判性的思維品質(zhì)。

4.通過閱讀校本教材，培養(yǎng)學生的融會貫通能力

每一個中學的學生學情不一樣，我們作為中學的英語教師要調(diào)研好自己所任教的學校和班級的同學英語學習能力和興趣愛好等，通過分析總結(jié)出一套適合自己學校的教學方法，開發(fā)出一套適合本校學情的英語校本教材。

5.構(gòu)思文章寫作框架，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力

初中英語教學中，我們英語教師要善于通過引導學生學會閱讀，高效地閱讀，培養(yǎng)中學生的英語寫作表達能力，在Module 10 Spring Festival Unit 2教學中，教師可以要求學生在了解寫作框架之后，對比西方人過圣誕節(jié)的習俗，寫一篇類似結(jié)構(gòu)的文章?？梢酝ㄟ^相關(guān)提示信息開展寫作。一方面可以加深對文本細節(jié)和結(jié)構(gòu)的理解，另一方面可以創(chuàng)造性地將所學知識運用到實際生活當中，達到學以致用的目的。

綜上所述，初中英語閱讀教學不是一朝一夕就可以教好學好的，必須要根據(jù)自己學生的學情，有針對性開展適合自己學生的英語閱讀教學，從而全面提升中學生英語學習的思維品質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 李曉蕓. 促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀課例研究[J]. 中國教育學刊，2017.

（作者單位：浙江省東陽市塘西初級中學）