劉祥滿

摘? 要：分層教學(xué)的提出源自孔子提出的“因材施教”這一教學(xué)思想。在實(shí)際的教學(xué)中，分層教學(xué)也取得了一定的成效。隨著我國(guó)科學(xué)教學(xué)理念的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)也逐步走向改革和發(fā)展的道路。要想讓更多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中確實(shí)學(xué)有所得，教師就要基于不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展一定的分層教學(xué)。對(duì)此，本文也嘗試從“進(jìn)行適合的學(xué)生分組”“根據(jù)學(xué)生分層來(lái)有針對(duì)性地備課”“在習(xí)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)分層”這三個(gè)方面出發(fā)，以期廣大教師能夠有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);習(xí)題

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要課程，比起語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)學(xué)生的理解會(huì)遲鈍并且困難。而且由于小學(xué)生之間的個(gè)體差異性較大，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也各不相同。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師無(wú)法顧及到所有學(xué)生的差異性，這對(duì)學(xué)生整體成績(jī)的提高有著很大的難度。為此，許多學(xué)校都采用分層的教學(xué)手段，來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂上的效率和質(zhì)量。在運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課的展開(kāi)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：

一、進(jìn)行適合的學(xué)生分組

要想真正做好數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，先要對(duì)班上不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在進(jìn)行分層時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平和興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行不同程度的劃分，以此來(lái)讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，這種分層最好是隱性的，因?yàn)榭梢员苊馐挂恍W(xué)困生產(chǎn)生自卑感，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在分層完成之后，教師可以再把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓不同的學(xué)生互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在數(shù)學(xué)課上可以依據(jù)A、B、C三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其中的A層就是較好的水平，B層就是較為基礎(chǔ)的水平，C層就是水平較低的層次。在將學(xué)生分層之后，教師可以再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中都有層次不同的學(xué)生，這樣有利于讓不同的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作，相互交流，同時(shí)讓不同的小組可以相互競(jìng)爭(zhēng)。然后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)分別布置不同難度的問(wèn)題和作業(yè)，這樣可以使得三個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步，使學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，也有利于班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提升。

二、根據(jù)學(xué)生分層來(lái)有針對(duì)性地備課

所有教師在要講授的學(xué)科當(dāng)中，都應(yīng)積極地做好備課，備課是上好一堂課最起碼的要求，是十分重要的教學(xué)工作和任務(wù)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在分層教學(xué)的前提下，教師接著應(yīng)該做好的就是分層備課。分層備課不僅僅包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材的準(zhǔn)備，還應(yīng)該要針對(duì)不同層次的學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。根據(jù)上文提到的分層與分組，教師要梳理不同層次、不同難度的知識(shí)和問(wèn)題，在講授知識(shí)和問(wèn)題的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的解答和考核，幫助學(xué)生完成自己可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)：對(duì)能力高的學(xué)生，其教學(xué)任務(wù)可以是讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來(lái)嘗試自主繪制一幅折線統(tǒng)計(jì)圖;對(duì)能力一般的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可以是依據(jù)所掌握的折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)背后的含義;對(duì)于能力較低的學(xué)生，其制定的教學(xué)任務(wù)可以是看懂折線統(tǒng)計(jì)圖即可。這樣基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過(guò)完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)找回自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，能力高的學(xué)生在做題的過(guò)程中可以接受挑戰(zhàn)，就比較有沖刺性。這樣的方式，可以有效地促進(jìn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升，進(jìn)而有效地提升了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、在習(xí)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)分層

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)也是不可缺少的一部分，它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的有效手段。對(duì)此，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以以此為切入點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題分層教學(xué)，對(duì)不同能力程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)要求不一樣的習(xí)題?？梢哉f(shuō)，如果習(xí)題難度一樣，那么能力強(qiáng)的學(xué)生的能力得不到有效的提升，能力不強(qiáng)的學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊。對(duì)此，在布置習(xí)題的過(guò)程中，最好的方式就是進(jìn)行習(xí)題分層。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)（二）”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，練習(xí)習(xí)題的設(shè)置可以是有延伸性的，難度較大，或者教師可以結(jié)合生活事例來(lái)提出一些思維發(fā)散的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決;對(duì)能力一般的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)置可以是結(jié)合所學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，如利用百分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算等;對(duì)能力不高的學(xué)生，習(xí)題的設(shè)置可以為基本百分?jǐn)?shù)的默寫(xiě)。這樣的方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，如果想要改變和解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式與問(wèn)題，就需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層的教學(xué)方式。在教師實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以使學(xué)困生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有進(jìn)一步的提升，還可以幫助教師加強(qiáng)對(duì)課堂的管理和組織的能力，提升了教師自身的教學(xué)水平和理論能力。

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