當(dāng)下，我國學(xué)前兒童戲劇教育作為一個新興領(lǐng)域漸成學(xué)界熱點，面對主流實踐中“兒童劇演出”和“表演區(qū)游戲”存在的諸多問題，學(xué)前兒童戲劇教育的理論探索尤顯必要和迫切。學(xué)前兒童戲劇經(jīng)驗的特殊性和我國幼兒園教育場域的特殊性，都要求我們必須超越西方教育戲劇和創(chuàng)造性戲劇兩大范式，提出生長戲劇的概念。學(xué)前兒童戲劇教育應(yīng)遵從學(xué)前兒童戲劇經(jīng)驗建構(gòu)的規(guī)律，在真實情境與虛構(gòu)情境的不斷轉(zhuǎn)換中，促發(fā)“角色—情節(jié)—對話”的螺旋上升式生長形態(tài)，在生長環(huán)境劇場中豐富和完善兒童自己的戲劇作品。兒童戲劇經(jīng)驗生長的外部條件依存于情境，而情境則可具體外化為環(huán)境劇場富有生機(jī)的建構(gòu);兒童戲劇經(jīng)驗生長的外部條件則是教師引導(dǎo)兒童對戲劇話題進(jìn)行不斷探索，實現(xiàn)教師和兒童多元身份的不斷轉(zhuǎn)換。只有這樣才能改變當(dāng)前劇本先行、教師中心和鏡框式舞臺的弊端，邁向角色先行、兒童中心、關(guān)注環(huán)境劇場的生長戲劇。

《學(xué)前教育研究》2019年第10期? 張金梅/文）