王歡慧 田柳 王小妍 方雪婷

摘? ? 要： 本項(xiàng)目通過(guò)訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等，均有不同層次的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。本研究探討了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用推廣問(wèn)題及如何引導(dǎo)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境? ? 學(xué)習(xí)者行為? ? 報(bào)告研究

一、引言

近年來(lái)，教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一是教育資源與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合（羅恒等，2017），混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）越來(lái)越受到研究者關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的興起與發(fā)展并不是人們對(duì)技術(shù)失望的結(jié)果，而是反映了國(guó)際教育技術(shù)界教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變（田世生，2014）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是一種全新的學(xué)習(xí)理念，給現(xiàn)行教育理念、模式、方法帶來(lái)的影響重大而深遠(yuǎn)（杜世純，傅澤田，2016），是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深思熟慮的融合，基本原則是面對(duì)面口頭交流和在線書面交流都是最佳的整合，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)融入與上下文和預(yù)期教育目的一致的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)中（Garrison & Vaughan， 2008），為交流、協(xié)作、互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)提供各種機(jī)會(huì)（Klein， Noe， & Wang， 2006）。

何克抗（2004）教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是一個(gè)新名詞，早已存在于傳統(tǒng)教學(xué)中。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的思考，更多關(guān)注于混合式學(xué)習(xí)的作用和意義。黎加厚（2002）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是把各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕等人（2010）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是在對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是各種媒體要素的融合，是多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合（陳瑞增，2014）

國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究多集中在混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程中。Margaret Driscoll（2002）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、多種教學(xué)方法與面對(duì)面的教師指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Nicolson（2011）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)技術(shù)形式的組合，包括與基于網(wǎng)絡(luò)的在線方法結(jié)合使用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式。Kavadella， A. （2012）指出混合學(xué)習(xí)是一種教育方法，其中在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，課程的在線部分取代了課堂時(shí)間的一部分。作為一種流行的方法，混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，教學(xué)和在線環(huán)境都會(huì)發(fā)生教學(xué)（Demirer， V. and Sahin， I.，2013），Wedgwood， J. （2015）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)手段和媒體的完美結(jié)合，適用于完整學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，為學(xué)習(xí)者提供所需的成果。

對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的定義，何曉萍，楊鈺，梅鵬飛（2018）指出，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是指由數(shù)字化硬件設(shè)備、軟件資源構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是在混合式學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下將面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而形成的新型學(xué)習(xí)環(huán)境（陳瑞增，2014）。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，因此這種環(huán)境要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任（Klein etal.，2006）。

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，受個(gè)人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素的影響。學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著直接的影響（姚純貞等，2009）。學(xué)習(xí)者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人，是教育活動(dòng)的對(duì)象和主體，學(xué)習(xí)者作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有自己的主體需要和意識(shí)，在接受教育影響的同時(shí)，還具有將學(xué)習(xí)內(nèi)容重組、創(chuàng)新的能力（任平，孫文云，2013）。學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，既是學(xué)習(xí)的主體又是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)對(duì)混合式學(xué)習(xí)能否順利展開、能否達(dá)到預(yù)期效果有直接影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)能真實(shí)、直接、客觀地反映學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄能有效了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及對(duì)待本課程學(xué)習(xí)的態(tài)度（陳瑞增，2014）。

目前對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究大致分為兩類： 一是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的探索;二是在混合式學(xué)習(xí)中從教師或?qū)W生的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的接受度、滿意度等行為意愿方面的研究（楊根福，2015），對(duì)于混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者行為的系統(tǒng)研究則相對(duì)較少。本研究以中國(guó)某211高校的商務(wù)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)行為，尋找學(xué)習(xí)行為與學(xué)生適應(yīng)性之間的關(guān)系，分析學(xué)習(xí)者行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，了解學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的接受度狀況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況并找到影響學(xué)生接受程度的因素，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果與混合式學(xué)習(xí)的效果，幫助大部分學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)當(dāng)下基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程趨勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配合老師做到因材施教，使混合式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效用。

二、研究方法

1.研究背景與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以往的課堂學(xué)習(xí)，一般以師生面對(duì)面的方式展開，通過(guò)面對(duì)面的交流能夠及時(shí)給予學(xué)生幫助，虛擬的在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生制定適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)進(jìn)度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式的并存，學(xué)生除了參加以往的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)外，還可以訪問(wèn)異步在線課堂，根據(jù)課程進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括通過(guò)額外閱讀和瀏覽相關(guān)鏈接網(wǎng)站及自我評(píng)估，練習(xí)和小組任務(wù)及結(jié)構(gòu)化討論等其他活動(dòng)增強(qiáng)知識(shí)（Al-Qahtani， A. A. and Higgins， S.， 2013）。

本研究在學(xué)習(xí)商務(wù)綜合英語(yǔ)課程的本科生中進(jìn)行，該課程的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：第一，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解基本的商務(wù)知識(shí)和西方文化;第二，熟悉不同商務(wù)場(chǎng)合的用語(yǔ);第三，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合技能，強(qiáng)化基本的商務(wù)溝通能力和跨文化交際能力。課程采取以往線下授課方式為主、線上交互英語(yǔ)平臺(tái)為輔的教學(xué)方式，學(xué)生在本門課程中會(huì)同時(shí)體驗(yàn)以往課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂模式，然而這種混合式授課模式在實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)增加了諸多未知、不確定性，給學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)估帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何全面跟蹤、分析和評(píng)價(jià)該課程中的學(xué)習(xí)行為，為課程的改進(jìn)和完善提供科學(xué)依據(jù)，是本研究需要解決的問(wèn)題。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要通過(guò)課堂觀察和訪談等方法展開，首先本研究成員到學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄授課過(guò)程中學(xué)生的不同表現(xiàn)及發(fā)生頻率。另外，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)，分別在成績(jī)較好、成績(jī)中等、成績(jī)較弱的學(xué)生中選取10名同學(xué)（見(jiàn)表1），從對(duì)混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法變化、學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)、改進(jìn)建議等方面進(jìn)行訪談，盡可能多地獲取相關(guān)信息，研究者在訪談過(guò)程中盡可能讓學(xué)生自由發(fā)言，所有訪談內(nèi)容均用錄音筆錄下并進(jìn)行轉(zhuǎn)寫整理。每位學(xué)生訪談時(shí)間平均為25分鐘，轉(zhuǎn)寫的錄音文本約一萬(wàn)八千七百字。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)生適應(yīng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)據(jù)顯示，與以往教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)給的自由空間很大，老師的講授時(shí)長(zhǎng)有了明顯的縮短，學(xué)生課上實(shí)踐比例增加，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到了更多的自由。同時(shí)不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的適應(yīng)程度及喜好，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式接受度要高于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，且感興趣程度高于基礎(chǔ)較差同學(xué)，中等同學(xué)大多表示自己可以接受這種學(xué)習(xí)模式，但是對(duì)于是否喜歡混合式學(xué)習(xí)模式持無(wú)所謂的態(tài)度。“我們只是對(duì)這種方式接受度比較高，也談不上喜歡不喜歡，只是能夠接受，而且覺(jué)得持續(xù)下去應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題”。

學(xué)生表示混合模式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法變動(dòng)不是很多，區(qū)別僅在于抽時(shí)間用電腦完成線上作業(yè)，登錄頻率也具有一定的穩(wěn)定性，一般與上課時(shí)間相關(guān)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生很容易接受這樣的模式，并支持其發(fā)展。

2.學(xué)生行為表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)受到自身素質(zhì)、教師行為等多方面的影響，具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生行為會(huì)對(duì)應(yīng)教師行為，如當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，大約三分之一的同學(xué)會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，且比較流利，剩下的同學(xué)有的在看電腦或玩手機(jī)，有的在聽(tīng);當(dāng)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，同學(xué)剛開始感覺(jué)突兀，經(jīng)過(guò)短暫思考后基本上能夠流暢回答問(wèn)題;當(dāng)老師講解重點(diǎn)PPT內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)人在記筆記、拍照，少數(shù)人依然在做自己的事;當(dāng)自主學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們基本能夠先完成網(wǎng)站上的練習(xí)，之后開始做自己的事。

其次體現(xiàn)在學(xué)生自制力表現(xiàn)出差異性，數(shù)據(jù)顯示，自身自制力、課程內(nèi)容不夠吸引、線上學(xué)習(xí)缺乏趣味性、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重合度太高、上課形式比較單一等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課走神?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，誘惑增多，學(xué)習(xí)界面會(huì)彈出許多干擾信息，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)薄弱，與以往課堂相比，學(xué)生更有可能被分散注意力。

這樣的行為還體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)線上作業(yè)持一種敷衍態(tài)度，究其原因，一方面老師不要求完成所有內(nèi)容，另一方面學(xué)生認(rèn)為部分內(nèi)容不重要，認(rèn)為線上平臺(tái)的任務(wù)很簡(jiǎn)單、模式化，不具挑戰(zhàn)性且容易弄虛作假，由于線上學(xué)習(xí)與線下授課內(nèi)容重合度高，因此學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)作用并不是很大，不定時(shí)彈出的網(wǎng)絡(luò)消息更加容易造成學(xué)生分神。

此外，與老師的互動(dòng)也是影響學(xué)生行為的重要一環(huán)，學(xué)生表示在老師的可關(guān)注范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，會(huì)讓自己覺(jué)得受到了重視，也會(huì)以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。相反，如果老師距離自己過(guò)遠(yuǎn)或者老師無(wú)法全程關(guān)注自己，那么上課不認(rèn)真的發(fā)生概率會(huì)大大增加。

3.教師角色

學(xué)生行為對(duì)應(yīng)教師行為，教師行為會(huì)在一定程度上影響學(xué)生行為。按照設(shè)計(jì)，商務(wù)綜合英語(yǔ)課程結(jié)合教師授課與學(xué)生使用線上平臺(tái)兩種模式，教師的傳統(tǒng)職能產(chǎn)生了一定弱化，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的角色是引導(dǎo)者、監(jiān)督者與線上線下聯(lián)系者。

教師傳統(tǒng)職能弱化。學(xué)生認(rèn)為老師在有意識(shí)地引導(dǎo)自己進(jìn)行線上自學(xué)，線下授課與線上內(nèi)容相似，甚至有些部分直接以線上為主，并沒(méi)有發(fā)揮線上資源的輔助作用，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。在此過(guò)程中，老師的傳統(tǒng)職能發(fā)生弱化，角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者。學(xué)生認(rèn)為課程的參與度與題目難易程度、回答問(wèn)題的自覺(jué)性、老師的監(jiān)督等有一定關(guān)系。一方面，學(xué)生自覺(jué)性有待強(qiáng)化，需要老師進(jìn)行監(jiān)督，另一方面，混合式學(xué)習(xí)中老師的參與有助于帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生的課程接受效果更好?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中老師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

教師作為線上線下聯(lián)系者。由于處于試行階段，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出很大差異，教師在其中發(fā)揮的作用像潤(rùn)滑劑，幫助學(xué)生將線下上課與線上資源聯(lián)系起來(lái)，發(fā)布任務(wù)并根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。

4.意見(jiàn)建議

在訪談中，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)中的平臺(tái)、教師、學(xué)生及應(yīng)用推廣等四個(gè)方面發(fā)表看法。

對(duì)于線上平臺(tái)，必須對(duì)其細(xì)節(jié)、穩(wěn)定性進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，避免出現(xiàn)系統(tǒng)暫時(shí)崩潰，造成學(xué)生精力浪費(fèi)。同時(shí)，由于系統(tǒng)的性能、資料的實(shí)時(shí)更新都不是很完善，不能很好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，建議發(fā)展學(xué)生可以自由選擇的個(gè)性化模式或提供給學(xué)生更多的選擇，以其為輔，發(fā)揮作用。

在教師層面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行課程安排，不能完全依賴平臺(tái)內(nèi)容，要自行設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，以平臺(tái)拓展資源為輔。課堂中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定較為嚴(yán)格的考核辦法，注重互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，共同學(xué)習(xí)。

必須引導(dǎo)學(xué)生樹立自我管理意識(shí)，利用好現(xiàn)有的資源，發(fā)揮混合式教學(xué)最大的價(jià)值，對(duì)自己提出更高的自控要求，達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)督、老師協(xié)助監(jiān)督的雙重效用，雙向監(jiān)督。

在應(yīng)用推廣上，關(guān)于是否所有課程都可使用混合式學(xué)習(xí)模式，受訪學(xué)生表示不贊同所有課程都采取，希望可以根據(jù)每門課特點(diǎn)安排，結(jié)合實(shí)際、課程的具體內(nèi)容來(lái)定。學(xué)生認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，未來(lái)發(fā)展有很大空間，會(huì)有前傾化趨勢(shì)，即從高中教育開始采用混合式學(xué)習(xí)手段更有利于該教育模式的發(fā)展。而且，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的線上學(xué)習(xí)資源，但是真正有價(jià)值的不是很多，甚至質(zhì)量不高沒(méi)有吸引力，所以，提高線上課程的吸引力，提供給學(xué)生有價(jià)值、有幫助、感興趣的線上學(xué)習(xí)資源，尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用課堂觀察、訪談等定性分析方法，面向參加商務(wù)綜合英語(yǔ)課程的本科生集中開展調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出極大的自由度，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)度，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中其行為有一定差異性和穩(wěn)定性，會(huì)受到內(nèi)外部因素共同影響，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的傳統(tǒng)職能出現(xiàn)一定弱化，角色重點(diǎn)應(yīng)該是線上線下聯(lián)系者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。這些發(fā)現(xiàn)可以給商務(wù)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)一些啟示，一是改進(jìn)平臺(tái)細(xì)節(jié)及穩(wěn)定性，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性化模式;二是教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定較為嚴(yán)格的考核辦法，注重互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度;三是樹立學(xué)生自我管理意識(shí)，發(fā)揮混合式教學(xué)最大的價(jià)值，達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)督、老師協(xié)助監(jiān)督的雙重效用;四是在未來(lái)混合式模式發(fā)展推廣應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)課程特點(diǎn)安排，抓住前傾化趨勢(shì)，將混合式教學(xué)模式推廣至初高中，甚至小學(xué)，同時(shí)注意不斷提高線上課程質(zhì)量及吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Al-Qahtani， A. A. and Higgins， S..? E-Learning， Blended and Traditional Learning[J]. Journal of Computer Assisted Learning， 2013，29：220-234.

[2]Demirer， V. and Sahin， I.. Effect of BL on Transfer of Learning[J]. Journal of Computer Assisted Learning， 2013，29：518-529.

[3]Garrison， D. & Vaughan， N.. Blended Learning in Higher Education： Framework， Principles， and Guidelines[M]. San Francisco， CA： John Wiley & Sons，2008.

[4]Kavadella， A.， Tsiklakis， K.， Vougiouklakis， G. and Lionarakis， A..? Evaluation of a Blended Learning Course for Teaching Oral Radiology to Undergraduate Dental Students[J]. European Journal of Dental Education，2012，16：e88-e95.

[5]Klein， H. J. ， Noe， R. A. ， & Wang， C.. Motivation to Learn and Course Outcomes： The Impact of Delivery Mode， Learning Goal Orientation， and Perceived Barriers and Enablers[J]. Personnel Psychology， 2006.59（3）：38.

[6]Margaret Driscoll. Web-Based Training Creating e-Learning Experiences[M]. Jossey-Bass Pfeiffer， San Francisco，2002：352.

[7]Nicolson， Margaret， Lindamurphy， & Margaretsoutiigate.（Eds.）. Language Teaching in Blended Contexts[M]. Edinburgh， UK： Dunedin Academic Press， 2011. ISBN 978-1-906716.

[8]Wedgwood， J. （2015）. Blended Learning[M]. In The Really Useful e-Learning Instruction Manual， R. Hubbard （Ed.）. doi：10.1002/9781118375860.ch6. Copyright （c） 2013 John Wiley & Sons Ltd.

[9]羅恒，楊婷婷，伊麗莎·理查德森，左明章.開放課程中的學(xué)習(xí)行為分析：來(lái)自Google Analytics的證據(jù)[J].中國(guó)電化教育，2017（10）：8-14+31.

[10]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（07）：7-11.

[11]杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國(guó)高教研究，2016（10）：52-55+92.

[12]呂景霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)理論初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，22（04）：639-640.

[13]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[14]黎加厚.e-Education：電化教育的新定義[J].電化教育研究，2000（1）.

[15]陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（05）：30-33.

[16]陳瑞增. 信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[17]何曉萍，楊鈺，梅鵬飛.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的可視化分析[J].中國(guó)教育信息化，2018（09）：7-13.

[18]姚純貞，米建榮，王紅成.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)行為”研究綜述[J].教學(xué)與管理，2009（30）：48-50.

[19]任平，孫文云.現(xiàn)代教育學(xué)概論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2013-8.

[20]楊根福.混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)持續(xù)使用與績(jī)效影響因素研究[J].電化教育研究，2015，36（07）：42-48.