滕藝

幼兒的好奇心比較強，區(qū)域活動的展開和實施，能夠滿足幼兒玩耍的需求，推動幼兒向個性化方向不斷發(fā)展。在幼兒成長過程中，區(qū)域活動所起的作用至關(guān)重要。

區(qū)域活動可以釋放幼兒的天性，激發(fā)他們的動手能力，也可以實現(xiàn)對幼兒的個性化教育，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

?合理規(guī)劃場地，

重視材料投放

為了將幼兒的潛力充分挖掘出來，讓他們在良好的氛圍與環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師要對區(qū)域活動場地進(jìn)行合理規(guī)劃，運用信息化技術(shù)，為幼兒選取相應(yīng)的活動形式。比如，教師應(yīng)該指引幼兒對餐房區(qū)域進(jìn)行劃分，運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出美食圖片，有效加強幼兒的認(rèn)知，激發(fā)他們投入到區(qū)域活動中的興趣。教師也可以劃分生活物品區(qū)域，讓幼兒了解與掌握物品擺放或者衣物整理的有關(guān)方法，有效提升幼兒的能力獨立?；顒訁^(qū)域?qū)臻g的要求比較高，教師可以把區(qū)域設(shè)置在室外，教師需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，一方面拓寬幼兒參與活動的范圍，另一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，有效緩解教師的教學(xué)壓力。此外，在區(qū)域活動過程中，材料投放十分重要，可以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。區(qū)域活動使用的材料需要嚴(yán)格遵守有效性與完整性原則，保證活動的順利展開。

比如，教師在設(shè)置“家鄉(xiāng)的竹子”活動的時候，需要設(shè)置相應(yīng)的“竹藝軒”，為幼兒提供各式各樣的竹子，進(jìn)而設(shè)置銷售廳以及材料庫等多個區(qū)域，保證各個區(qū)域之間的良好溝通，讓幼兒結(jié)合自身的喜好選取相應(yīng)的區(qū)域，參與具體的活動中。

?創(chuàng)設(shè)游戲情景，

激發(fā)參與興趣

與中班大班的幼兒對比，小班幼兒青睞于比較直觀的教育方法。比如，教師在展開“娃娃家過生日”活動的時候，應(yīng)該在娃娃的家里放上仿真的蛋糕以及禮物等，并且播放生日快樂歌，教師帶著所有幼兒歌唱，營造過生日的情景。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓幼兒主動參與到區(qū)域活動中，這樣幼兒可以結(jié)合自己為他人過生日的場景，最大程度調(diào)動幼兒參與積極性，保證區(qū)域活動教育的質(zhì)量與成效。

一般情況下，幼兒園的幼兒年齡主要在3歲到6歲之間，該年齡階段幼兒的思維方式更加傾向于形象化，缺少抽象思維。特別是此時期幼兒的認(rèn)知能力有限，所以教師在實際教學(xué)時不要使用過多的語言符號，應(yīng)多使用圖片、視頻等，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。若教師在提供某些材料之后，幼兒不知道如何操作，教師就要展示與該區(qū)域活動緊密關(guān)聯(lián)的作品，提升他們的認(rèn)知，保證教學(xué)質(zhì)量與實際成效。

?加強組織指導(dǎo)，

優(yōu)化教育方法

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守幼兒自身的實際意愿，讓他們主動投入到區(qū)域游戲活動中，調(diào)動幼兒的積極性與自覺性，提升他們的創(chuàng)造能力，在區(qū)域活動中找出問題，提升他們處理問題的能力。

比如，幼兒可以主動調(diào)配印花布，教師需要指引幼兒嘗試多種顏色，讓他們在其中找出問題。如果顏料比較稀薄，花布顏色便會淺淡，反之，如果顏料比較濃稠，花布顏色便會十分艷麗。幼兒參與到自主探究活動當(dāng)中，進(jìn)行互動交流，掌握基礎(chǔ)的技巧與方法。

教師在教學(xué)過程中，如果經(jīng)常使用相同的教育方法，則難以激發(fā)出幼兒的激情。因此，教師可以將信息化技術(shù)充分運用其中，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)欲望。鼓勵幼兒之間加強互動與溝通，逐步提高幼兒團結(jié)協(xié)作的認(rèn)知與意識，有效提升他們的團結(jié)能力，促進(jìn)幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園教育在我國現(xiàn)代化教育體系中占據(jù)著十分重要的位置。在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動過程中，教師需要廣泛運用信息化技術(shù)，保證區(qū)域活動的順利展開。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓他們自覺投入到區(qū)域活動中，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。