沈艷雯

摘 要：小學語文的核心素養(yǎng)包括語言文字理解能力、語言文字運用能力、思維力、審美力。教師要正確地對學生進行引導，帶領其進行深度學習，才能讓學生在語文世界發(fā)揮想象，汲取營養(yǎng)，收獲知識。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng); 深度學習; 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-067-001

深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。筆者在課堂教育實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)了幾個促進深度學習的有效策略。

一、調整角色意識，讓深度學習更專業(yè)

教學的過程應該是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教師和學生“對話”的過程，只有在學生的學習動機被誘發(fā)，學習思維被啟迪，求知欲被激發(fā)后，課堂融入了自己的主觀創(chuàng)造，才能形成一個開放而富有活力的語文課堂，課堂的研究才更加有深度。教師是一個傾聽者，在學生說話的時候耐心地辨別，并適合進行引導，在學生個性化的解讀后，教師要提煉信息抓住最核心的精華，教會學生可以聚焦于一個詞、一句話、一份情感、一處技能，切入文本。此時學生在教師的引導下深入解讀文本，調動多種感官，邊讀邊想，文章精彩的詞句，深刻的寓意，在自我的發(fā)散性思維中得到充分地理解。課堂中，教師和學生的角色定位尤為重要，這是深度學習的前提和保障。學生只有內化語言、運用語言，將新的理解感知滲入已有知識結構中，形成獨特的理解和感悟，深度學習才有初步的成效。

二、激活內在需要，讓深度學習更有效

在激發(fā)學生內在動機后課堂會更有效。無論教師想方設法創(chuàng)造的閱讀期待，還是努力挖掘文本的留白給與學生創(chuàng)造的空間，無非是想誘發(fā)學習動機，增強學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學只是著眼于學生認同某種知識結構或者主題思想，而忽視了學生在了解這些過程中自發(fā)帶有的情感體驗、培養(yǎng)他們的探索精神、激發(fā)他們再創(chuàng)造的欲望。激發(fā)內在需要的深度學習，它是有效學習、高效學習的必然要求。例如教學《我和祖父的園子》時，就要讓學生潛心會文的過程中，感受出一種情味。在學生朗讀之前告誡學生，讀書就像登山，每讀一遍，都要認認真真欣賞，看看文字中包含的意思，包含的感情，才不會錯過沿途的風景?！白娓傅膱@子對于我來說就是一塊樂土，讓我玩在其中，樂在其中?！闭J真的讀讀，找找哪些句子最打動你。”通過引導，學生在品讀課文，重點體味后，聚焦到句子“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。”很簡單的一句話，卻有無窮的韻味。有的孩子從這句話中感悟到“我”的調皮，跟著祖父戴草帽，栽花，拔草，鏟地，澆菜，“我”是那樣對周圍的一切充滿好奇。學生的思維就在深層的朗讀中再次碰撞。祖父的慈祥就在學生朗讀的口齒間釋放出來了。就是祖父的疼愛，所以作者可以想干什么，就干什么，就是祖父的慈愛、寬容，才使作者的童年無憂無慮。在讀到“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”時要求學生反復讀此句后，說說自己的想法。品味后再讓學生讀這句話，想象你的眼前出現(xiàn)了什么畫面，把心放到文章中觸摸文字，寫下感悟。此教學中大致遵循“潛入—內化—釋放”這樣的層次進行閱讀指導。在教學中抓住一個細節(jié)，帶學生進入文本細讀，多元感悟，感受形象，體察情感，把文本的空白處，欠缺部分和沉默點挖掘出來，就這樣在觸發(fā)學生內在需要的基礎上，進行深度學習。這樣的學習是一個自我構建、熏陶的過程，學生能更享受課堂的過程。

三、多層次推動，讓深度學習更全面

首先要釋放學生深度參與的欲望，興趣是很好的領路人，人一旦有了興趣，就會積極主動。引導學生深度參與的形式也很多，如小組討論、主題探究、專題拓展等。與學生共學習《天鵝的故事》時，教師可以引發(fā)學生質疑，感悟生命的美麗?！?0年過去了，老人每講到這個故事，都是那樣的深情，你有什么問題想問老人的嗎？”此時學生思維開始活躍，“老人為什么沒有開槍？老人為什么悄悄離開？老人為什么再也沒動過那把槍？天鵝到底因為什么使得老人放棄打獵？”愛因斯坦曾經表示相比解決一個問題，提出一個問題更加重要。接著讓學生帶著這些問題進行一定的討論，使得學習的主動性，目的性更加明了。在課堂交流結束之后，教師可以從多個維度對學生的參與情況進行分析，具體包括學生思維的批判性、活動參與的積極性和參與面的廣闊性、問題研究的深度、構建生成度。

其次要獲得新知，學生必須深度思考。從微觀到宏觀，從局部到整體，由淺入深，由表及里，需要層層推進，帶動學生將教學引向深入。在教學《詹天佑》一課時，進行層層深入的提問，帶動學生思緒的飛躍。研讀2、3自然段，想想這兩段的哪些地方，讓你的心情久久不能平靜，找出詹天佑修鐵路過程中的種種困難，引發(fā)學生深度思考，學生經過透徹的感悟后即能發(fā)現(xiàn)帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑;道路上的高山深澗;技術條件落后;國人的期盼都給詹天佑帶來了重重的壓力。這時候繼續(xù)追問：“究竟是什么力量促使詹天佑戰(zhàn)勝了種種困難？”讓學生深入體會正是想為中國人修筑自己的第一條鐵路，不惹外國人譏笑，這堅定的愛國信念和對祖國的忠誠才是詹天佑堅持下去的動力。在這一步步深入思考、鉆研、獲得真知的過程中，學生會因獲得新知，發(fā)自內心地升騰起幸福感，思維的積極性也就這樣子被調動起來了。

最后，知識的深度開發(fā)，必須拓展延伸。在《安塞腰鼓》這篇課文中，語言有著意蘊美、情味美，讓學生用上“好，還在”這一句式進行點評，學生可以從“修辭手法，寫作方法，結構特點”等著手，通過句式訓練拓展，讓學生有話說，加深了理解和體驗，使得語言的積累和運用成為可能。在此基礎上讓學生描述一個表演場面，模仿文中的排比句式進行生動刻畫。深度學習重在思考，貴在實踐，妙在延伸，讓學生真正學起來，讓語文課堂的內容更加充盈和豐富。

讓學生在課堂上動起來，知識在運用中活起來，教學不是那么枯燥乏味，這才是深度學習的目的，也是高效語文課堂的最終追求。