何建軍

（江蘇省張家港市實驗小學(xué)）

恩格斯在談到作品塑造人物形象時這樣說：“每個人都是典型，但同時又是十分明確的單個人，正如黑格爾所說的‘這一個’，而且應(yīng)該說就是如此?！睆倪@樣的視角來審視我們的教育，可以演繹為兒童不只是抽象的群體性文化存在，同時也是鮮活的個體性生命存在，是文化“共相”與生命“氣象”的統(tǒng)一。當(dāng)下的教育，我們迫切需要擯棄概念化、公式化，走向自主性、獨特性，讓兒童成為“這一個”。“兒童定制學(xué)習(xí)”實踐研究，努力讓每一個兒童成為共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的“這一個”。

一、“兒童定制學(xué)習(xí)”實踐研究的緣起

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有規(guī)律的。兒童學(xué)習(xí)生活的展開過程應(yīng)該遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。通過剖析傳統(tǒng)學(xué)校中兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間及教學(xué)組織形式相對單一，學(xué)習(xí)情境相對簡單，學(xué)習(xí)過程相對窄化，導(dǎo)致課程難以真正活化兒童素養(yǎng)，兒童學(xué)習(xí)缺乏幸福感、成就感和方向感。面向新時代，如何更好地完成立德樹人的根本任務(wù)？應(yīng)基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，基于國家意志、時代需要與兒童需求，豐富國家課程、地方課程、學(xué)校課程的實施樣態(tài)，努力踐行《中國教育現(xiàn)代化2035》中“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教”等理念。

從2013 年3 月起，學(xué)校初步進行了“私人定制”學(xué)習(xí)的嘗試，成功申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃資助課題《以自由發(fā)展為理念的小學(xué)“定制課程”校本開發(fā)的實踐研究》。學(xué)校以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為依據(jù)和出發(fā)點，基于兒童的身心發(fā)展需求、興趣傾向、經(jīng)驗與能力，以“國家課程校本化實施（含地方定制）、學(xué)校定制、班級定制、自我定制”為基本維度，構(gòu)建課程體系，豐富兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)；嘗試引導(dǎo)兒童、幫助兒童“個體”或“群體”制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等，建構(gòu)“兒童定制學(xué)習(xí)”的整體框架、主要實踐策略、資源平臺等。學(xué)校支持每一個兒童實現(xiàn)在共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個性化發(fā)展，讓兒童成為人格健全、精神豐滿、個性飛揚的“這一個”。2018 年5 月，《“兒童定制學(xué)習(xí)行動計劃”》成功申報為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。

二、“兒童定制學(xué)習(xí)”實踐研究的價值追尋

“定制”，是為自己量身定做，有“為自己服務(wù)”的意思。這里的“學(xué)習(xí)”，是一種行為、一個過程、一種生活，指的是兒童的整個學(xué)校學(xué)習(xí)生活。項目組以杜威“兒童中心論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”等理論為依據(jù)，確立了以下理念。

（一）為每一個兒童的“最近發(fā)展區(qū)”定制

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間，是“最近發(fā)展區(qū)”。兒童定制學(xué)習(xí)，充分尊重每一個兒童的主體性和差異性，把握“最近發(fā)展區(qū)”，為每一個兒童提供適合的學(xué)習(xí)生活，讓每一個兒童在學(xué)習(xí)生活中獲得成功體驗與幸福感。

（二）由多元定制主體共同為兒童定制

美國教育家杜威提出“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在?！睂W(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，以兒童自身的活動為教育過程的中心。國家、學(xué)校、教師等是“定制學(xué)習(xí)”的重要支撐，應(yīng)為兒童創(chuàng)造“定制學(xué)習(xí)”的條件。兒童成為“定制學(xué)習(xí)”的主體，參與對學(xué)習(xí)的“定制”就是學(xué)習(xí)的過程。無論是基于達(dá)成國家課程“共同基礎(chǔ)”的定制學(xué)習(xí)，還是滿足兒童情感需要、發(fā)展需求的定制學(xué)習(xí)，包括兒童在內(nèi)的多元定制主體共同定制適合兒童的學(xué)習(xí)皆是如此。

（三）為每一個兒童“群體”與“個體”定制

在“核心素養(yǎng)”背景下，學(xué)校努力打造“兒童定制學(xué)習(xí)”的“金三角”導(dǎo)師團（教師團隊、家長團隊、社會專家團隊等）。導(dǎo)師團成員與兒童一起，基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，既為兒童學(xué)習(xí)的“群體”（一個年級、一個班級、一個學(xué)習(xí)小組等）定制學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)活動（全程服務(wù)），又為兒童“個體”定制學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)活動。通過這些方式，讓學(xué)習(xí)更具適切性，更好地為群體學(xué)習(xí)中每個兒童的“個性化學(xué)習(xí)”服務(wù)，實現(xiàn)共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個性化發(fā)展。

（四）重新建構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)過程

核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹，同時引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的全過程。多元定制主體聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)兒童、幫助兒童，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、場域、伙伴、導(dǎo)師等。從新的視角為兒童設(shè)計適合的學(xué)習(xí)生活，從而改變兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，并讓兒童在其中獲得全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展的力量，甚至幫助兒童找到改變?nèi)松闹c。

三、“兒童定制學(xué)習(xí)”的實踐創(chuàng)新

（一）構(gòu)建定制學(xué)習(xí)的“三大制度”

基于多年的實踐研究，項目組梳理出支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“三大制度”：“訪問兒童”制度、“跨界整合”制度和“成果分享”制度。

1.“訪問兒童”制度

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，運用“教育會診”的方法，經(jīng)常地、系統(tǒng)地研究兒童，掌握他們實際的潛力，乃是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要前提。學(xué)校各學(xué)科任課教師通過問卷調(diào)查、個別訪問、課堂觀察等形式“訪問兒童”，對兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等情況進行判斷分析。通過“教育會診”，了解國家課程、學(xué)校定制課程和自我定制課程等不同層面的課程，以及在實施過程中每個兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)需求等。了解兒童特別是學(xué)困生的國家課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不同層次兒童的真正需求以及可以培養(yǎng)的興趣點，盡可能把握“最近發(fā)展區(qū)”，增強兒童定制學(xué)習(xí)的針對性和操作性。

2.“跨界整合”制度

整合課程，將國家課程、地方課程以及學(xué)校課程中同一領(lǐng)域的課程內(nèi)容加以整合，避免同質(zhì)化，以提升課程品質(zhì)；整合時空，不斷拓展兒童學(xué)習(xí)的時間、空間，優(yōu)化學(xué)校的“夢想藝術(shù)館”“三味書屋”等場館，為兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)服務(wù)；整合資源，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，建立“E平臺”學(xué)習(xí)資源中心，歸納、整理各類學(xué)習(xí)資源，為“兒童定制學(xué)習(xí)”的實踐探索提供支持，為每個兒童的自由學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供幫助。

3.“成果分享”制度

開展“我的世界是一枚果實”系列學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)每個兒童積極參與“社團活動”以及“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)，參與成果分享（靜態(tài)分享與動態(tài)分享相結(jié)合）。教師充分利用“樂教樂學(xué)”平臺幫助兒童進行游戲化學(xué)習(xí)，完成教材同步練習(xí)，有選擇地開展親子互動學(xué)習(xí)，展示“社團活動”“個體預(yù)約”等學(xué)習(xí)成果。

（二）形成項目運作整體流程

羅伯特·阿多特強調(diào)，學(xué)習(xí)者有按照自己的節(jié)奏安全生長的基本權(quán)利，因此我們必須為他們提供這樣的安全成長空間。教師和家長的職能在于發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，并搭建“腳手架”，將兒童帶入最近發(fā)展區(qū)。學(xué)校項目組依托“金三角”導(dǎo)師團成員，為兒童創(chuàng)造安全成長的空間，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為兒童定制更有針對性、更具差異化的學(xué)習(xí)。項目組形成了基本的運作流程，并構(gòu)成閉環(huán)：訪問兒童—指導(dǎo)兒童制訂《學(xué)習(xí)計劃書》—完善“定制學(xué)習(xí)”框架—實施計劃—成果分享—多元評價。

訪問兒童，即全學(xué)科任課教師進行“教育會診”，并結(jié)合家長的反饋情況，發(fā)現(xiàn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)兒童的發(fā)展需求，這是“定制學(xué)習(xí)”的重要前提；《學(xué)習(xí)計劃書》是“定制學(xué)習(xí)”的邏輯起點，兒童在教師、家長的指導(dǎo)下自己制訂《學(xué)習(xí)計劃書》，這本身就是一種學(xué)習(xí)；完善“定制學(xué)習(xí)”框架，通過跨界整合不斷優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)的場域，拓展兒童學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)資源，為國家課程校本化實施方案，為兒童制訂滿足“興趣需求”的菜單，為兒童“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)提供支持；實施計劃，是“定制學(xué)習(xí)”的重要過程；成果分享，給每個兒童展示的機會，在一定范圍內(nèi)分享“定制學(xué)習(xí)”的成果，讓每個兒童體驗到幸福感、成就感；多元評價，結(jié)合《學(xué)習(xí)計劃書》，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等方面進行評價，也是新一輪“訪問兒童”的開始。

整個流程中，“量體裁衣”的意識是教師必須一直保持的。無論哪個教室里都有需要幫助的學(xué)生，教師要給他們一一對應(yīng)地“做衣服”，不僅僅是給那些不能達(dá)到目標(biāo)的兒童提供具體的幫助，也是教師自身拓展教學(xué)各種可能性，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的好機會。這為每一個兒童成為“這一個”提供可能。整個流程，教師、家長始終關(guān)注每一個兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的幸福感、成就感和方向感，把“兒童立場”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪崿F(xiàn)的系統(tǒng)的操作方法，為學(xué)習(xí)與發(fā)展需求各不相同的兒童創(chuàng)造“更好的教育”，讓兒童能成長得更好。

（三）完善學(xué)校學(xué)習(xí)整體框架

基于立德樹人的育人目標(biāo)及兒童發(fā)展需求，在國家課程校本化探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校以兒童學(xué)習(xí)生活中特有的發(fā)展特點為依據(jù)，充分考慮學(xué)校實際及兒童發(fā)展需求，進行整體設(shè)置。

1.基于國家課程的分層學(xué)習(xí)

根據(jù)本校兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平的差異性，以“定制學(xué)習(xí)”的理念實施差異教學(xué)，指導(dǎo)兒童分層學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每一個兒童達(dá)到國家所規(guī)定的“共同基礎(chǔ)”之上的自由發(fā)展。這主要包括以下三個方面：第一，課堂教學(xué)中，關(guān)注不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求；第二，學(xué)科拓展的校本課程，給特定的兒童群體進行分層指導(dǎo)；第三，學(xué)業(yè)評價反饋之后，“個別化輔導(dǎo)”的制度化。

2.基于“興趣需求”的菜單式學(xué)習(xí)

為了滿足不同兒童的發(fā)展需求（特別關(guān)注“興趣”），更好地為興趣相同的“兒童群體”服務(wù)，學(xué)校為每一個兒童設(shè)計豐富多彩的社團活動“菜單”（包括經(jīng)典閱讀課程、“STEM”課程、“立起來”劇場課程等六十多個特色課程），供兒童自主選擇。每周星期三下午，兒童打破班級邊界、年級邊界，根據(jù)自己的能力特點、興趣傾向、學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“自我選擇”的學(xué)習(xí)。

3.滿足兒童發(fā)展需求的“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)

兒童自己規(guī)劃設(shè)計的“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)，是完全指向“這一個”的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校開展“我的世界是一枚果實”系列學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)每一個兒童積極參與“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)。兒童自己“預(yù)約”學(xué)習(xí)導(dǎo)師、自己制訂學(xué)習(xí)方案、自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，或整理出版自己的“原創(chuàng)書”（包括兒童的日記、游記、詩歌、小說、繪畫作品、書法作品等），或自我定制書畫作品展、個人演奏會、榜樣學(xué)子講堂等，或預(yù)約“我的21 天美麗行動”好習(xí)慣養(yǎng)成的專題展示等。

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個性化學(xué)習(xí)

建立以“兒童學(xué)習(xí)”為中心的“E平臺”，豐富學(xué)習(xí)資源庫，形成全校性的“兒童定制學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為每個兒童的自由學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供適合的服務(wù)。

（四）優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)場域

項目組基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，打造多維立體的“學(xué)習(xí)空間聯(lián)合體”，以學(xué)習(xí)為中心，支持兒童以自主、合作、探究、分享等方式解決問題，為每個兒童的發(fā)展定制適合的學(xué)習(xí)場域。學(xué)習(xí)場域內(nèi)，討論、分享的空間大小各異，半閉合半開放，學(xué)習(xí)資源豐富；兒童可以隨時隨地根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間、空間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式開展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)校將整個校園拓展為學(xué)習(xí)場域，包括從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)合空間，向真實（社會）與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）拓展的多維度學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)場域布局的靈活性、“E 平臺”學(xué)習(xí)資源的豐富性和技術(shù)應(yīng)用的功能性，使整個校園可以滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，為兒童的個性化學(xué)習(xí)提供更多更好的選擇。

（五）探索核心素養(yǎng)培育路徑

1.優(yōu)化教學(xué)流程，讓核心素養(yǎng)在課堂中生長

愛潑斯坦強調(diào)，成人既要支持兒童的個體學(xué)習(xí)，還要支持整個班級的集體學(xué)習(xí)。成人必須考慮兒童的個性特征以及兒童一般性的發(fā)展趨勢。項目組通過提煉課堂教學(xué)的基本特征，幫助兒童實現(xiàn)一般性發(fā)展以及個性化發(fā)展?！岸ㄖ茖W(xué)習(xí)”理念下的課堂教學(xué)主要有以下基本特征：目標(biāo)的層次性，兒童可以因需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)的選擇性，兒童可以自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)；資源的豐富性，兒童可以借助資源自主學(xué)習(xí)；組織的多元性，兒童可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴；兒童的參與性，兒童自主參與學(xué)習(xí)活動；評價的差異性，師生在協(xié)同反思中改進。

布蘭思福特認(rèn)為“學(xué)生參與是成功教學(xué)的主要指標(biāo)”，要“不斷地把學(xué)習(xí)過程更多地交給學(xué)生?！睂W(xué)校通過課堂教學(xué)流程的變革，將學(xué)習(xí)過程還給兒童，幫助兒童在國家課程分層學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生長。項目組優(yōu)化學(xué)習(xí)進程，確立了五步學(xué)習(xí)流程：自主預(yù)學(xué)—診斷學(xué)情—因需共學(xué)—反思提升—分層拓展?；谝陨狭鞒?，建構(gòu)“兒童定制學(xué)習(xí)”理念下的“生長課堂”基本范式（見圖1）。

圖1 “兒童定制學(xué)習(xí)”理念下的“生長課堂”基本范式

在此模式下，各學(xué)科組建構(gòu)課堂“變式”，以滿足不同類別、不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)兒童的差異化發(fā)展。

項目組建立集體備課“六問”機制，以“定制學(xué)習(xí)”理念設(shè)計教學(xué)?！傲鶈枴卑ǎ菏欠窀鶕?jù)不同兒童的“當(dāng)前水平”或“當(dāng)前水平+1”（約翰·哈蒂強調(diào)，教師要了解學(xué)生所處的位置，然后有針對性地將他們提升到“+1”水平）設(shè)計可供選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)；是否設(shè)計了可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)；是否根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備了豐富而適合的學(xué)習(xí)資源；是否引導(dǎo)不同層次的兒童自主參與學(xué)習(xí)活動；是否設(shè)計了可供選擇的作業(yè)；是否對不同兒童的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)脑u價？為進一步提升教師的課堂實踐智慧，項目組還研制了課堂教學(xué)評價量表。

2.完善“4S”系統(tǒng)，讓核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中生長

馮衛(wèi)東先生強調(diào)，“真學(xué)”的實質(zhì)在于尊重學(xué)習(xí)的“真教”。因此，兒童進行菜單式學(xué)習(xí)和“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)的過程中，“金三角”導(dǎo)師團成員尊重兒童的學(xué)習(xí)愿望，但不讓愿望偏向；尊重兒童的選擇，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式以及導(dǎo)師等；尊重兒童的學(xué)習(xí)能力，尊重兒童的學(xué)習(xí)差異，以“4S”系統(tǒng)支持兒童學(xué)習(xí)，幫助兒童實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

“4S”系統(tǒng)依次是：Soil（土壤）、Seeds（種子）、Scaffold（腳手架）、Sun（太陽）?！巴寥馈保旱於ā皟和ㄖ茖W(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。學(xué)校“過正常而積極的童年生活”的價值追求，適合兒童安全成長的時空，以及適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的文化場域等，正是兒童菜單式學(xué)習(xí)和“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)的土壤?！胺N子”：全學(xué)科任課教師“教育會診”，并結(jié)合家長的情況反饋，發(fā)現(xiàn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)兒童的發(fā)展需求，給予信念與期待，植入知識的“種子”、智慧的“種子”，需求的“種子”、夢想的“種子”?！澳_手架”：“金三角”導(dǎo)師團成員創(chuàng)造條件，為兒童的菜單式學(xué)習(xí)和“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)搭建適合的“腳手架”，幫助兒童找準(zhǔn)生長方向，支持生長。“太陽”：“金三角”導(dǎo)師團成員像太陽一樣，不斷提高兒童的學(xué)習(xí)熱情，點燃每個兒童內(nèi)心的求知欲和提升欲。

學(xué)校為每一個兒童提供展示的機會和平臺，梳理出“兒童定制學(xué)習(xí)”成果分享的操作要素（見圖2）。

圖2 “兒童定制學(xué)習(xí)”成果分享的操作要素

四、“兒童定制學(xué)習(xí)”的實施效果

“兒童定制學(xué)習(xí)”重點關(guān)注每一個兒童在共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個性化發(fā)展，關(guān)注兒童的自我發(fā)展以及學(xué)習(xí)的幸福感、成就感和方向感等，在以下幾個方面取得了實效。

（一）兒童綜合素養(yǎng)全面提升

每個兒童在國家課程學(xué)習(xí)過程中，因需定制，充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，綜合素養(yǎng)不斷提升。兒童在“金三角”導(dǎo)師團成員的指導(dǎo)以及同伴的幫助下，初步學(xué)會自我設(shè)計《學(xué)習(xí)計劃書》；能夠結(jié)合多元評價認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及潛力，學(xué)會根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等；主動嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化時間管理，并在總結(jié)反思中實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校委托“蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心”進行的學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測顯示，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高于區(qū)域平均值。從相關(guān)因素的精準(zhǔn)分析可以看出，學(xué)生的身體健康（主要包括睡眠狀況、視力狀況、健康狀況等指標(biāo)）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（主要包括學(xué)習(xí)主動性、計劃性、堅持性、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等指標(biāo)）等方面同樣處于領(lǐng)先地位。

（二）兒童個性得到充分發(fā)展

在國家課程全面達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，“金三角”導(dǎo)師團成員基于每個兒童的天性、興趣、愛好以及發(fā)展需求而實施“定制學(xué)習(xí)”。全校5000 多名學(xué)生基于自己的發(fā)展需求，全員參與以“21 天美麗行動”好習(xí)慣養(yǎng)成為主線的定制學(xué)習(xí)項目。在“五育并舉（德、智、體、美、勞）”教育理念的引領(lǐng)下，所有兒童積極參與菜單式學(xué)習(xí)和“個體預(yù)約”學(xué)習(xí)。興趣相同的兒童定制的戲劇學(xué)習(xí)項目《山那邊》在“全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動”中獲一等獎，在江蘇省第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中獲得特等獎；定制的學(xué)習(xí)項目“舞蹈啦啦操”在江蘇省“第十九屆中小學(xué)啦啦操、健美操錦標(biāo)賽”中獲得小學(xué)團體一等獎。近兩年來，學(xué)校有50 多名學(xué)生單獨舉行個人演唱、演奏會；有100多名學(xué)生在學(xué)校的“夢想藝術(shù)館”單獨舉辦書法、繪畫作品展，共展出優(yōu)秀作品一千多幅；300 多名學(xué)生的“原創(chuàng)書”作品結(jié)集印制。越來越多的學(xué)生在“定制學(xué)習(xí)”過程中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和自我成長，體驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的成就感，部分學(xué)生甚至逐步明晰自己的成長方向。

（三）學(xué)校影響力不斷增強

2019年，《正常而積極的童年生活》《小徑分岔的花園——兒童定制課程的實踐建構(gòu)》兩本著作正式出版。學(xué)校先后承辦了“全國小學(xué)特色文化現(xiàn)場會”“江蘇省名校聯(lián)盟大會”“江蘇省小學(xué)教育專題研討會”等國家級、省市級活動，并在活動中展示項目建設(shè)的成果；在“人民教育校長年會”“中國教育創(chuàng)新年會”等活動中進行專題報告二十余次。

“兒童定制學(xué)習(xí)”的實踐研究，為每一個兒童提供適合的學(xué)習(xí)生活，讓兒童獲得成功的體驗與幸福，獲得全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展的力量，甚至找到改變?nèi)松闹c。定制學(xué)習(xí)，讓兒童成為共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的“這一個”。“定制學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的校園生活不斷變化，展現(xiàn)出新時代兒童學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展的新樣態(tài)。