黃宵

摘? ?要：新課改背景下，教師在課堂教學(xué)中，不再是單一地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，學(xué)生的主體地位變得更加凸顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，注重創(chuàng)新、探索，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，演繹更精彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的主體已由教師變?yōu)閷W(xué)生，作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該更加注重關(guān)注學(xué)生的主體地位，有效地開發(fā)、利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，注重教學(xué)方法的優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識世界，對數(shù)學(xué)有一個更好的認(rèn)識和理解，拓展他們的思維，演繹精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、開展活動教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)學(xué)科表面上很枯燥、無趣，不利于學(xué)生的理解。實際上用對學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)這一學(xué)科會變得很簡單、有趣。數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)只為學(xué)生講解、灌輸，應(yīng)更多地從學(xué)生角度開展教學(xué)，可以組織學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生真切地體驗知識的生成過程，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生更有效的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們探究三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系時，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同長度的小木棒，然后讓學(xué)生利用這些小木棒自己去拼湊一些三角形，并思考是否任意三條小木棒都可以組成一個三角形呢？學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，都非常積極、主動地進入到思考探究中。有學(xué)生任意的從中選取三根小木棒，并直尺測量好這三根小木棒的長度，記錄在本上，然后看其能否組成一個三角形。學(xué)生在組建的過程中，選取了三根小木棒，它們的長度分別為2厘米、5厘米、8厘米。但這三根小木棒無論怎么擺放，都沒有辦法構(gòu)成一個三角形，于是學(xué)生想到三角形的三條邊肯定存在一定的數(shù)量關(guān)系，并不是任意三個數(shù)都可以構(gòu)成一個三角形。隨后，學(xué)生繼續(xù)動手操作，并在操作的過程中分析其中的奧秘。

案例中，教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，成功地促進了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，積累基本的活動經(jīng)驗，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻性，很好地凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

二、開展媒體教學(xué)，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識本身就有很強的枯燥性，如果教師還是只拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中的“黑板+粉筆”，只會使數(shù)學(xué)課堂變得更加單調(diào)無趣，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師需順應(yīng)新課改，可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂增添色彩，讓學(xué)生從中更好地體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)的無限魅力。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，為了更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師從學(xué)生感興趣的事物入手，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了一段有趣的小視頻。視頻中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，遇到一片瓜田，于是八戒主動地去向田主討要一個瓜來吃。這時，八戒抱著一個大西瓜回來了，悟空打算平均分成四塊，每人一塊。但這時，八戒說：“西瓜是我討要回來的，我應(yīng)該多吃一點，四分之一太少了，我想要吃這一西瓜的。”悟空暗笑了一下，開始按照八戒的要求分西瓜，最后八戒的西瓜是最小的，八戒認(rèn)為悟空騙了自己，并沒有按照自己的要求分西瓜。最后，大屏幕中顯示出問題：悟空是否按照八戒的要求分西瓜了？學(xué)生們的注意力被這一有趣的小故事吸引，并很主動地去思考與的大小關(guān)系。

數(shù)學(xué)課堂中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，很好地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、注重生活教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著很緊密的聯(lián)系。作為教師應(yīng)適時地利用兩者的這一特征，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，開展生活化教學(xué)，為學(xué)生營造一個熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。同時，讓學(xué)生可以借助自己已有的生活經(jīng)驗，更好地分析、思考數(shù)學(xué)新知，進而幫助學(xué)生內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，推進學(xué)生全方面發(fā)展與提升。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的生活情境：我們一起去商場買東西吧，這有一件上衣79.9元，一條長褲102元，我最后一共需要支付多少錢才能買到這兩件衣服呢？學(xué)生們對這一問題很熟悉，這是自己生活中常見的問題，于是，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以及自己的一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗，列出算式“79.9+102=181.9（元）”，得到需要支付給收銀員181.9元。之后，教師又繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生們逛商場，學(xué)生們就這樣在整個學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很是主動。

數(shù)學(xué)案例中，教師不再只選課本這一學(xué)習(xí)資源，而是從學(xué)生的生活中選材，引導(dǎo)學(xué)生開展生活教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，靈動學(xué)生的思維，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

總之，新課改的背景下，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，踐行新的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹、落實新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩。

參考文獻：

[1]杜秀芹，王有光.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究[J].學(xué)周刊，2012（31）.

[2]屈秀鋒.新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析[J].陜西教育（教學(xué)版），2013（Z2）.

（作者單位：江蘇省海門市東城小學(xué)）