摘?要：蛋趣微課程的開發(fā)與實施是幼兒園在資源利用開發(fā)上的一個園本課程的探索與實踐，幼兒園課題組全體教師通過多種組織形式、研究方法、實施途徑，圍繞“蛋趣”微課程組織開展了豐富有趣的主題活動，提升了教師、幼兒及幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;資源利用

一、 多樣的課題研究組織形式

（一）專家引領(lǐng)，保駕護航

蛋趣微課程的開發(fā)是幼兒園園本課程建設(shè)的重要實施內(nèi)容，也是生活化游戲化的幼兒園園本資源利用與開發(fā)實施途徑。同時蛋又是我們幼兒十分熟悉的物品，幼兒都看到或吃過有關(guān)蛋的食物，組織生活化、游戲化的蛋趣微課程，讓幼兒在動手動腦、觀察探究等方面都獲得發(fā)展。

幼兒園課題組遵循幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律，依據(jù)先進科學的幼兒教育理念，收集整理相關(guān)的理論書籍、文章等。通過每月一次邀請專家來園指導(dǎo)，幫助課題組篩選出符合幼兒園課題的理論書籍與研究內(nèi)容，為幼兒園課題研究保駕護航。

（二）理論引領(lǐng)，明確方向

課題研究離不開理論的學習，有了理論支撐就像課題有了把舵的人一樣，能明確方向。雖然我們的教師有一定的研究經(jīng)驗，但是在課題理論研究方面還不是很深，在涉及理論性概念時，我們對其的認知和把握可能會達不到課題所需的要求。因此，課題組成員根據(jù)課題研究的需要，重新整理之前搜集的有關(guān)文獻資料（著作類、論文類），并組織課題組成員邊學習邊研究。另外，幼兒園還購買了與課題相關(guān)的理論書籍，并組織教師定期以自學—反思—交流的形式開展學習，通過以“傳接”的方式組織課題培訓活動（外出參加課題培訓的老師給課題組成員培訓、再由課題組成員給組內(nèi)老師培訓），從而了解課題研究的意義和目的，理解研究的原則、方法，掌握基本研究步驟和基本程序，不斷充實教師們的教育科研理論，引領(lǐng)自己的教育科研行為。

（三）資料分層，尋找支點

組織實施課題研究需要強大的理論支撐，學習是一條行之有效的途徑。關(guān)于蛋趣的研究理論資料比較少，為更好地學習與課題相關(guān)的理論知識，在實施中，幼兒園采取了資料分層的方式：由課題組中的骨干教師收集、整理相關(guān)理論，再分類整理推薦給各子課題組。

二、 靈活的課題研究實施途徑

（一）以主題課程為抓手，開展課題研究

主題課程活動是幼兒園活動的主要內(nèi)容之一，教師通過實施主題課程完成基本的教育教學內(nèi)容。幼兒園課題組利用課程審議篩選出適合幼兒園開展的蛋趣教育活動，加以潤色、修改形成初步的蛋趣主題活動《好吃的蛋》《好玩的蛋》，并以年級組為單位在日常教育教學中加以實施。在實施中，幼兒園注重蛋趣課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班級的主題墻、區(qū)域活動及幼兒園的整體環(huán)境中都進行了創(chuàng)設(shè)與展示。在活動中強調(diào)以主題形式開展，將集體活動、區(qū)域活動、戶外游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等融為一體，通過主題形式，在實踐中反思、在反思中調(diào)整、在調(diào)整中實踐，讓全園教師實實在在參與課題研究。

（二）以教研活動為切入點，推進課題研究

有效教學是教研活動的一種形式之一，也是教師展示自己的一種方式，更是課題研究的一種手段之一。幼兒園每學期都會開展各種形式的教研活動，每個活動從備課準備到實施研討都會經(jīng)過認真地推敲與討論，活動后的研討，更是針對實施過程中出現(xiàn)的問題展開討論，提出各自的意見和修改建議，不斷完善蛋趣教學的活動方案。這種形式的課題研究活動是十分有效、可行的，能較好地促進教師主動參與，提高教師課題研究的能力。

（三）家長資源適時引進，助力課程開發(fā)

家長資源是幼兒園資源的一部分，合理地運用好家長資源，對于幼兒園的教育是十分重要的。幼兒園充分利用了家長資源，每學期的家長半日開放活動中組織開展親子畫蛋殼、做糯蛋、蛋殼貼畫等藝術(shù)類活動，也會邀請有經(jīng)驗的家長來園指導(dǎo)教師與幼兒腌咸蛋、皮蛋等生活類活動。同時幼兒園還會帶領(lǐng)幼兒到幼兒家中的皮蛋、咸蛋的作坊進行參觀，有家長向幼兒直觀的介紹制作咸鴨蛋、皮蛋的制作工具名稱、使用方法、材料名稱及現(xiàn)場示范咸鴨蛋、皮蛋的制作方法等，拓展了幼兒的對咸鴨蛋、皮蛋的認識，萌發(fā)自己嘗試操作的熱情，為幼兒回園進行探究活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）社會實踐多元拓展，有效嫁接

幼兒園與社區(qū)緊密合作，教師帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，更好的進行課題研究。例如：在開展“好吃的蛋”主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒來到菜場、超市，幼兒不但認識各種各樣的蛋及其蛋制品，并嘗試自己挑選蛋、購買蛋，這樣的活動幼兒還可以了解超市里各種物品是分類擺放的，同一種類物品擺放在一起，同時認識物品價格的數(shù)字，買賣活動可以讓幼兒進行10以內(nèi)數(shù)學的加減，真正地做到了生活中的數(shù)學及感受到數(shù)字的有用、有趣，等回園后教師還會組織幼兒開展各種蛋類的活動，豐富幼兒的生活實踐能力。

三、 課題研究促進幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展

通過課題研究，幼兒園的幼兒、教師、幼兒園都獲得了成長，幼兒都表現(xiàn)出了積極主動、活潑大方、勇敢自信、敢于探究和嘗試、動手能力強等特點。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）幼兒方面

1. 社會交往能力發(fā)展的顯著價值

幼兒參與“蛋趣”主題活動的過程中，需要學會與同伴相互商量、合作。整個蛋趣主題中幼兒既要嘗試在集體面前清晰地表達出自己的觀點與想法，又要學會傾聽和接受他人的觀點與想法，還要明確自己在活動中需要承擔的任務(wù)與內(nèi)容，學會在適當?shù)臅r候和同伴相互合作探究，共同解決問題，并為群體做出一些貢獻。通過蛋趣主題不但促進了幼兒的社會交往能力的發(fā)展，還讓幼兒掌握了表達自己、傾聽別人和別人分享交流的交往技能，這為幼兒今后生活中的社會交往打下了必不可少的生活經(jīng)驗。

2. 生活技能、動手操作發(fā)展的經(jīng)驗價值

在開展蛋趣微課程中，幼兒嘗試進行蛋花湯、蛋餅、燉蛋、糯米蛋、腌咸蛋等豐富多彩的主題生活活動，幼兒在活動中學習如何敲蛋、攪拌蛋、嘗試制作各種美味的蛋品等，幼兒在課題研究的實踐中，生活技能、動手能力等在不斷得到發(fā)展，有益經(jīng)驗獲得了很好的提升。

3. 良好學習品質(zhì)發(fā)展的潛在價值

隨著蛋趣微課程的逐步深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒良好的學習品質(zhì)在他們的身上逐漸地明晰、凸顯出來，幼兒積極主動、不怕困難、敢于探究與實踐、樂于分享、想象與創(chuàng)造等，這些良好的學習品質(zhì)都在積極參與蛋趣微課程中的幼兒身上呈現(xiàn)出來，蛋趣微課程為幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展提供了一個展示的平臺，充分發(fā)揮了幼兒其潛在的良好個性發(fā)展的教育價值。

（二）教師方面

1. 更新理念，強化課程開發(fā)與設(shè)計能力

在課題實踐研究過程中，根據(jù)教師對蛋趣微課程的認識與理解，園內(nèi)成立小組，采取分層學習（核心組、骨干組、青年組）、課題研討等的方式開展培訓活動，拓展教師思路，參加A課、評優(yōu)課、基本功、微課例等比賽，強化主課題引領(lǐng)下的課程開發(fā)與設(shè)計能力。園外，領(lǐng)導(dǎo)積極爭取專家引領(lǐng)和經(jīng)費保障，創(chuàng)設(shè)條件和機會，與大市級課題研究有一定成功經(jīng)驗的幼兒園結(jié)對，通過有計劃、有目的地跟蹤學習與研討，看到自身的不足，不斷努力與學習，加強課程建設(shè)的培訓、有效加快主課題研究的力度和深度。

2. 主動探究，提高課程執(zhí)行力

蛋趣微課程研究，主要圍繞主題教學、教研活動、區(qū)域游戲開展，每次開展課題研究前，幼兒園都會做到主題前審議（研討），即對活動內(nèi)容、活動目標、活動形式、活動區(qū)域、活動資源等進行審議和探討，每周進行周審議，對活動的過程進行再設(shè)計、再調(diào)整等，使其更加符合生活化游戲化課程的建設(shè)。主題實施結(jié)束后，教師們會以小組的形式再進行后審議，針對已實施的內(nèi)容進行交流與討論，棄其糟粕，取其精華。在反復(fù)的實踐、探討、調(diào)整中不斷豐富、完善蛋趣微課程的方案，不斷提高教師實施生活化游戲化課程的能力。

3. 不斷反思，提升教師多元評價能力

《綱要》指出：“教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！痹诘叭の⒄n程研究的過程中，教師對評價的方法、手段已經(jīng)從單一評價轉(zhuǎn)化為多元評價，且更注重課程實施過程中的評價，如作品的評價、區(qū)域觀察記錄評價、活動設(shè)計的評價、課堂實施的有效評價等，從而不斷提升教師的評價能力、反思能力等。

4. 提升教師的生活、科學、藝術(shù)等多方面的素養(yǎng)

教師是教育活動的直接組織者和實施者。為了提高教師對蛋趣微課程的認識和理解，在課題研究初期，幼兒園就組織教師大量觀摩優(yōu)秀的蛋品美術(shù)作品與蛋制品操作視頻等，幫助教師開拓視野，豐富其生活經(jīng)驗與審美經(jīng)驗，提升教師的生活、科學、藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒園還通過形式多樣的評比展示交流活動，挖掘教師的動手能力、創(chuàng)新能力等，鼓勵教師自我提升，能充分展示自我、表現(xiàn)自我。一次次的教師蛋趣生活實踐課程的展示，一次次課題實踐公開課或區(qū)域的展示，一次次班級課題解讀……教師們在展示、評比活動中大膽、自信地表現(xiàn)，在表現(xiàn)中飛速成長。

（三）幼兒園方面

隨著課題的不斷深入研究，幼兒園的蛋趣微課程在社區(qū)、同行的幼兒園中已小有名氣，都知道幼兒園的特色是蛋品，幼兒園已初步形成一些具有園本特色的蛋趣微課程。如幼兒園已有的微課程有：《好吃的蛋》《好玩的蛋》《有趣的蛋》《孵小雞》等主題，已經(jīng)形成從蛋的來源—飼養(yǎng)雞—孵化蛋進行一個循環(huán)的實踐探究過程。幼兒園也充分創(chuàng)設(shè)條件，建設(shè)約60平方的飼養(yǎng)區(qū)，購買孵蛋器，讓幼兒嘗試進行各種方式的孵小雞研究活動，孵出小雞后進行飼養(yǎng)小雞的探究活動，再進行孵化各種動物的蛋，如鴨蛋，鵝蛋等，形成一個生命的循環(huán)。

在課題研究中，幼兒園建立了一個幼兒園課題資源庫，保障所有優(yōu)秀的主題活動、區(qū)域游戲、教育活動、教學案例、課程故事等在全園進行推廣，最終梳理出一套符合幼兒園園本特色的“蛋趣微課程”網(wǎng)絡(luò)資源庫。同時還將主題活動不斷豐富、拓展，促使課題研究更生動、立體、多維，并將研究成果（理論）滲透到幼兒真實的一日生活與學習中，使教師的實踐性知識同理論觀念的相互碰撞。

四、 總結(jié)

總之，在課題“農(nóng)村幼兒園蛋趣微課程開發(fā)與實施的行動研究”的過程中，涉及的內(nèi)容很多、需要關(guān)注的內(nèi)容很多、需要再次思考的內(nèi)容也很多。因此幼兒園需要繼續(xù)在先進理念的指引下，踏踏實實采用多種教育手段，給幼兒提供發(fā)展機會，隨時關(guān)注幼兒的成長，保證課題的研究向著成熟和完善的方向邁進，促進幼兒園內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣澤生.多媒體學習資料應(yīng)用的研究與實踐課題研究報告[J].開放學習研究，2004.

作者簡介：徐國芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園。