摘 要：在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，許多老師以提高教學(xué)質(zhì)量為原則，積極利用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)工具以及教學(xué)策略，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的主要精力和時(shí)間放在生物課程的學(xué)習(xí)上。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分老師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)策略和手段非常機(jī)械和單一，課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展，初中生物教學(xué)改革工作也停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校以及老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以微課和微課程為依據(jù)，深入剖析初中生物教學(xué)模式及內(nèi)容優(yōu)化的相關(guān)要求，充分利用微課以及微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解以及認(rèn)知，從整體上提升生物這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：微課;微課程;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

作為一種全新的教育教學(xué)模式以及教育理念，微課在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受關(guān)注及好評(píng)，老師可以通過(guò)制作微課展示不同的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下獲得更多的收獲。微課對(duì)老師的知識(shí)整合能力以及教學(xué)工具提出了一定的要求，老師個(gè)人需要注重不斷學(xué)習(xí)以及提升，結(jié)合初中生物教學(xué)大綱中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)置不同的微課以及微課程，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部空間以及環(huán)境，保障學(xué)生能夠在觀看微視頻的過(guò)程之中對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。

二、 微課與微課程

微課也被稱(chēng)作為微型課，作為一種新型的教育教學(xué)課程模式，微課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效濃縮以及遷移，以教師為中心，以教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的分析以及考察為依據(jù)，因此屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式。首先，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注微課的具體內(nèi)容以及形式要求，著眼于課堂教學(xué)模式改革的實(shí)質(zhì)情況，將更多創(chuàng)造性的元素融入課堂教學(xué)實(shí)踐之中，保障微視頻制作的合理性以及科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與微課之間的完美融合。其次，老師需要注重自身教學(xué)和實(shí)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，了解教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展以及變革要求，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行有效的調(diào)整以及分析。微課和微課程之間存在緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，微課程也被稱(chēng)作為短期課程或者是課程單元，這種授課模式的教育教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，但是每一個(gè)教學(xué)單元都非常的精煉以及短小，因此能夠降低學(xué)生的理解難度，集中學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我國(guó)廣東最早引進(jìn)的微課概念，并積極利用現(xiàn)有的信息資源實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。從目前來(lái)看，大部分學(xué)校的教育信息資源使用率偏低，難以真正構(gòu)建高效課堂并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化發(fā)展。相比之下，微客的應(yīng)用則能夠避免這一不足，揭示新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)要求，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，老師可以以教學(xué)視頻為重要的載體，通過(guò)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析以及研究實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合以及利用。老師只需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提煉重難點(diǎn)來(lái)制作微視頻，充分彰顯微課以及微課程的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

三、 微課的特點(diǎn)

結(jié)合上文的論述可以發(fā)現(xiàn)，微課有著許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，微課能夠保障主題鮮明，體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，老師需要以學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)為依據(jù)，盡量選擇一些主題比較鮮明的微課教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，聚焦于核心問(wèn)題，明確前期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠集中注意力與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。微課主要以某一個(gè)課程之中的核心知識(shí)點(diǎn)分析為依據(jù)，指向性比較明確，能夠更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的集中性以及高效性。老師需要注意不同教育教學(xué)知識(shí)以及理論的整合，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，以此來(lái)更好地濃縮教學(xué)精華，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，微課的傳播效率較高，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，大部分的微課離不開(kāi)微課視頻的制作。微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在15～20分鐘之間，這一時(shí)長(zhǎng)的控制具有一定的科學(xué)依據(jù)，因?yàn)槌赡耆说淖⒁饬袝r(shí)間也在15分鐘左右，因此微課的時(shí)長(zhǎng)控制符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，老師需要注重生物教學(xué)主題的有效分析以及情況，關(guān)注論據(jù)的精準(zhǔn)性以及針對(duì)性，保障整個(gè)課程內(nèi)容能夠真正地做到條理清晰和前后呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得更多的收獲。最后，微課的資源容量比較小，能夠支持在線(xiàn)播放，真正實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的有效互動(dòng)，為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。

四、 微課及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

綜合上文的分析和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，微課以及微課程有著許多的優(yōu)勢(shì)，在改革初中生物教學(xué)的過(guò)程之中，老師可以通過(guò)這兩種創(chuàng)造性教育教學(xué)思路以及工具的應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，保障高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建，積極促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在微視頻觀看的過(guò)程之中獲得更多的收獲以及領(lǐng)悟，提高個(gè)人的生物學(xué)習(xí)成績(jī)以及水平。

（一）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及認(rèn)知意義重大。傳統(tǒng)的模式導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容及形式比較簡(jiǎn)單，大部分以老師的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作為依據(jù)，學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)偏少。對(duì)此，老師可以將微課以及微視頻融入其中，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及形式，不再以簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作為依據(jù)，而是通過(guò)播放微視頻的形式來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而真正的學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，實(shí)事求是，樹(shù)立良好的科學(xué)精神。比如對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分的實(shí)驗(yàn)都需要在課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件比較有限，同時(shí)課堂時(shí)間比較緊張，對(duì)于一些時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，老師難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的運(yùn)作。如果直接采取簡(jiǎn)單理論講述的形式來(lái)進(jìn)行分析，老師可以利用制作教學(xué)視頻的形式來(lái)突破對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值以及針對(duì)性這一不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐和自由發(fā)揮，以此來(lái)降低學(xué)生的理解難度。比如在學(xué)習(xí)探究關(guān)照或水對(duì)植物生存的影響這一實(shí)驗(yàn)案例時(shí)，時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，極少有老師能夠?qū)⑦@一實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制在45分鐘之內(nèi)，大部分老師直接以小組教學(xué)的形式來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)形式只能夠保障教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，學(xué)生只能夠知道某一個(gè)板塊的知識(shí)，難以形成宏觀的印象和知識(shí)。對(duì)此，老師可以采取觀察實(shí)驗(yàn)視頻的形式，在前期做好充分的準(zhǔn)備工作，用手機(jī)以及相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，然后通過(guò)后期的剪輯濃縮視頻，將視頻控制在5～10分鐘，制作成一個(gè)精短的微課，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀看。這種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)形式既能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，還可以將更多豐富多元的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生自主體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

不管是初中生物教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)都必須要以學(xué)生為中心，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保障高效教學(xué)，積極推動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。與其他學(xué)科相比，初中生物的學(xué)習(xí)難度偏高，大部分的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的聯(lián)系，但是學(xué)生的人生閱歷不足，社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此難以結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的分析以及判斷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)困難重重，存在許多的畏難情緒，對(duì)此老師可以利用微課以及微視頻的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，積極選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微視頻資源，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)保證學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的興趣以及自信心，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

微視頻的制作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用得非常普遍并且取得良好的效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊的難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，老師可以將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，在控制實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及形式，保障學(xué)生能夠迅速參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如在學(xué)習(xí)葉綠體是光合作用的場(chǎng)所這一課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，老師無(wú)法在課堂中展示完整的實(shí)驗(yàn)流程，老師就可以直接制作成微視頻，然后配備專(zhuān)門(mén)的視頻資料，通過(guò)簡(jiǎn)單錄制的形式給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)行有效的修正以及調(diào)整，幫助學(xué)生打開(kāi)自主探索的思路，主動(dòng)地在與他人進(jìn)行交流以及互動(dòng)的過(guò)程之中總結(jié)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)方法，從而真正的產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿以及自信心。

（三）幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

初中生物教學(xué)的難度偏高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合這一學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，如果只注重簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教，無(wú)視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，初中生物老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的真實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生在自主觀察的過(guò)程之中既掌握實(shí)驗(yàn)操作的原則以及技巧，又能夠從整體上提升個(gè)人的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰八?。老師需要將課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，給予學(xué)生更多自主觀察以及自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自主操作，并且最終的觀察結(jié)果較好，但是在觀察了人口腔上皮細(xì)胞時(shí)，許多學(xué)生感覺(jué)困難重重、無(wú)從下手。對(duì)此，老師可以直接將顯示顯微鏡下所呈現(xiàn)的畫(huà)面拍攝出來(lái)，然后制成微課，讓學(xué)生能夠在觀看微視頻的過(guò)程之中對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)的分析。這種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解以及認(rèn)知意義重大。

五、 結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)的過(guò)程之中，微課以及微課程的應(yīng)用意義重大，老師可以站在學(xué)生的角度，積極利用這兩種教育教學(xué)策略和手段豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

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作者簡(jiǎn)介：崔蘭蘭，江蘇省宿遷市，宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校。