李璐　楊聞起

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學方法注重學生知識與技能的培養(yǎng)，但容易忽視學生個性學習中積極性的培養(yǎng)。為解決這一問題，思考出以角色情境化問題方案為載體的新型任務教學模式，強調學生通過提出數學任務方案實現積極主動的數學學習，并提升數學學習自信心。

關鍵詞：任務型教學;中學數學;教學模式對比

我國義務教育階段過度重視“雙基”教學，忽視了學生獨立解決數學問題的完整性與個體性，導致學生對數學學習的熱愛度不高，這是目前我國義務教育階段應重點關注的問題。如何讓學生熱愛數學并重塑數學學習的自信心，是發(fā)展數學核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵所在。建設開放的新型任務教學模式，為數學教學創(chuàng)設可能性，為學生的數學學習創(chuàng)設開放性，為教師的數學課堂創(chuàng)設趣味性。

一、 新型任務教學模式概述

任務型教學以任務為基礎，通過有目的的計劃，組織，實踐，通過語言來完成任務的教學方式。我國許多數學教育工作者力求將這一模式與數學教學相融合，但大多是以“提問式任務”開展教學。主要模式為在課堂教學中，根據教學目標不斷布置任務、提出問題，引發(fā)學生思考。實質上就是將問題披上“任務”的外皮，填充著“問答式教學”或“探究式教學”模式的內里，其開放性以及趣味性也名存實亡，極少讓學生在課堂上表現個體性。

為彌補上述不足，建設新型任務教學模式，即讓學生在“角色”任務情境中自主及合作研究任務方案，并分享敘述成果。學生在完整的數學任務解決過程中，鍛煉其問題解決思維和語言表達能力，由于任務極具開放性使得學生得以融入個人思想。

為將新型任務教學模式付諸實踐，設計分析新型任務教學模式教學實踐結構，該結構如圖1所示。結構分為四大步驟：創(chuàng)設情境發(fā)布任務、分組合作研究方案、發(fā)表方案講述過程、教師總結評價講解。

四大步驟都是基于教師準備工作的基礎上，數學任務的編制必須符合數學知識點本身的性質及學生的實際學情。任務編制上要有層次性及開放性，注意學生能力上的差異，差生跳跳能摘桃，好生蹦蹦練思維，讓每一位學生都能在任務教學模式下得到學習與發(fā)展，這也是新型任務教學模式的教學目標。

第一步和第四步的教學主體是教師，第二步和第三步的教學主體則是學生。簡單地來說，教師負責開創(chuàng)及收尾工作，學生負責研究與發(fā)布工作，各司其職。下面對此四大步驟一一講解。

第一步：創(chuàng)設情境發(fā)布任務。

情境創(chuàng)設是目前中學數學教學中普遍使用的手段，情境創(chuàng)設都是在教學目標的基礎下與現實相關聯(lián)，讓學生通過數學情境明白教學內容與現實之間的聯(lián)系。同時提升課堂教學的趣味性，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考使學生投入課堂學習，可以說創(chuàng)設情境是數學教學中非常有效的教學策略之一。目前大多數情境創(chuàng)設只出現在課堂之始，猶如曇花一現，仿佛只是一個引入，連創(chuàng)設二字都談不上。

在新型任務教學模式中，試將情境創(chuàng)設貫徹教學。通過教師創(chuàng)設的任務情境，學生擁有“角色”身份，課堂情境如“游戲背景”一般，教師在“背景”下發(fā)布已編制好的任務。夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官上開始的?！睂W生在任務情境下開啟數學任務的感官體驗。

第二步：分組合作研究方案。

教師基于學情分析下，將學生分組，每組學生包含各個成績階層的學生。教師對任務進行難度分層。學生分組合作，自行研究任務解決方案。學生在方案研究中歷經分析——解答——討論——總結的過程。在此過程中學生自主思考任務解決策略，培養(yǎng)合作交流能力，獲得方案總結經驗。教師可根據實際情況調動每組人員。

從結構中可以看到，在學生分組合作研究方案期間，教師也在實時觀測，這兩項活動是同時進行的。教師作為教學的組織者，要保證良好的學習秩序，讓任務教學有序進行。與此同時，教師還是引導者，指引學生思考方向，啟發(fā)學生探索問題，引導學生深入研究任務，值得注意的是教師只是指引并不是代替學生思考。在引導學生的同時，記錄學生產生思維障礙與錯誤的原因，為之后的總結與反思提供依據。

第三步：展示方案講述過程。

學生小組代表上臺發(fā)表方案，展示各自研究成果。在發(fā)表過程中講述小組究過程，講解任務方案設計過程，分享小組成員討論結晶。分享即是交流，學生在分享自我與他人分享間，覺察到思維的多樣性，對比思考，為之后的學習鍛煉思維張性。并且通過方案講述培養(yǎng)學生膽量與語言組織能力，這也是大多數學教學中所忽視的地方。

第四步：教師總結評價講解。

在所有學生講述方案后，教師要對其進行評價總結。為其分享教師方案。系統(tǒng)的對任務解決進行分析并講述思路方法，為一些學習困難實在無法做到獨立分析梳理任務者，進行系統(tǒng)上的講解，也可使其他學生加深印象鞏固學習。在此之后，時間充足情況下可以讓學生對此次教學進行交流討論，教師收集學生反饋意見，以此對之后的教學進行思考和改進。

二、 對比思考

為更好地思考新型任務教學模式的特色與缺陷，將與其他兩種教學模式做出對比。變式教學模式是具有中國傳統(tǒng)特色的教學模式，很多學者認為此模式是“中國數學教學悖論”的產生原因，探究式教學與我們研究的任務型教學模式有非常大的相似處，因而我將與變式教學模式、探究式教學模式，用表格的形式，從教學導入、教學過程、教學評價三方面做出歸納對比。

通過對比表格，從特點上不難發(fā)現概念及類似知識點解題的學習選擇變式教學模式最好不過。探究式教學模式與我們的任務型教學模式有很多相同點，都是以學生為主體，讓學生自主探究。然而這兩種模式的教學提問都是基于一種固定答案，且學生都是處于短時間內思考，尤其是探究式教學模式貌似讓學生跑了跑，卻是在教師圈好的跑道里運動。新型任務教學模式與這二者對比，更具有開放性、趣味性的特點，極大地發(fā)展了學生個性學習，學生在表述任務方案中融入個人主觀色彩，更加凸顯學生個人張力。

然而變式教學和探究式教學模式相比于新型任務教學模式更具系統(tǒng)性。新型任務教學模式由于時長及方法特性，不建議在新課授講解新知時使用且使用次數不宜過多，在學期中使用1～2次適宜，這是新型任務教學模式的一大局限性。雖具有局限性，但新型任務型教學模式讓學生在任務解決中獨立思考，為學生創(chuàng)設“數學思考”和“問題解決”的機會。同時在開放性數學任務中讓學生表達自身價值觀也是一種育人價值的體現。新型任務型教學模式可以作為新課授的一個補充，對于解放學生思維，發(fā)展學生學習數學的可能性，此模式具有存在的必要性。

對于新型任務教學設計只是給出一種思路，無法做到解答教學中出現的所有突發(fā)情況，教師還因具體問題具體分析，根據班級學情，調整任務教學設計，充分發(fā)揮教師智慧。

所有的研究與理論都是在持續(xù)發(fā)展中進行的，我們的研究并不完美，但望竭盡所能為數學教育事業(yè)獻出我們的微薄之力。

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作者簡介：李璐，楊聞起，陜西省寶雞市，寶雞文理學院數學與信息科學學院。