李凌

摘要：研究護生實施護理實訓教學改革的評判性思維能力中的作用。擇取76例我院納入的護理專業(yè)學生2019年1月至2020年1月作為本研究的時間范圍，利用抽簽法分為實驗組與參照組，其中分為38例。參照組選用常規(guī)教學，實驗組予行護理實訓教學改革，討論的教學前后評判性思維能力評分。護理專業(yè)學生教學前評判性思維能力評分具有一致性，P>0.05，實驗組教學后評真相尋找能力、分析能力、自信心、求知欲評分高于參照組，組間具有明顯差異，P<0.05。護理專業(yè)學生通過護理實訓教學改革效果顯著，能夠提升護理專業(yè)學生評判性思維能力。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)學生;護理實訓教學改革;評判性思維能力

護理專業(yè)具有極高的實踐性特征，對護理專業(yè)學生的實踐能力、思維能力、判斷能力均提出了較高的要求，因此，合理實施護理實訓教學是保障護理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分[1]。鑒于此，本研究就護理專業(yè)學生實訓教學方式加以分析，討論護理實訓教學改革的意義。

1.臨床資料與方法

1.1臨床資料

擇取2019年1月至2020年1月我院納入的護理專業(yè)學生76例，利用抽簽法，其中分為實驗組（n=38）與參照組（n=38）。實驗組護理專業(yè)學生男4例，女34例。年齡分布19-24周歲，均值（21.42±1.09）周歲。參照組護理專業(yè)學生男6例，女32例。年齡分布19-24周歲，均值（21.45±1.05）周歲。護理專業(yè)學生年齡、性別結(jié)果未見顯著差異性特征（P>0.05），其校準結(jié)果對比值與統(tǒng)計學要求一致。

1.2方法

參照組選用常規(guī)教學，實驗組予行護理實訓教學改革，其一，將護理專業(yè)學生分為護理學習小組，每組5人，并選出一名學生作為小組長。在開展實訓課程教學前1星期，將相應的文字資料與視頻資料發(fā)放于護理專業(yè)學生，要求學生在課前進行預習，并根據(jù)教師所給的實訓計劃分配情景模擬角色，開展分組模擬實訓教學[2]。其二，在課堂上帶動學生積極討論，教師引導學生自主提問，把預習中產(chǎn)生的疑問提出并進行討論，鼓勵學生積極參與到討論中，建立師生間友好的溝通交流。通過提問、討論等思考的過程，讓學生們真正在實踐中運用內(nèi)科護理的知識點。當課程結(jié)束時，教師再一次歸納本堂課的知識點，并對學生們提出的問題做出詳細解答，總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)情況[3]。其三，教師帶領(lǐng)學生深入到臨床工作之中，根據(jù)學生實際情況為其安排不同崗位，教師在日常工作及操作中告知學生相關(guān)實踐知識，對于學生可以進行的護理實踐項目，教師可在全程監(jiān)督的條件下指導學生開展。帶領(lǐng)學生熟悉臨床護理工作流程，了解醫(yī)院常見患者種類及治療類型，介紹病房及其他區(qū)域，對護理工作所應用的常見器械使用方法予以講解，告知學生器械應用的注意事項。

1.3統(tǒng)計學分析

全部76例護理專業(yè)學生病案數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件之中，實驗組與參照組教學前后評真相尋找能力、分析能力、自信心、求知欲評分通過t檢驗，（均數(shù)±標準差）是其表現(xiàn)方式。統(tǒng)計學判別標準是P<0.05。

2.結(jié)果

對比護理專業(yè)學生教學前后評判性思維能力評分數(shù)據(jù)（見表1），護理專業(yè)學生教學前評判性思維能力評分具有一致性，P>0.05，實驗組教學后評真相尋找能力、分析能力、自信心、求知欲評分高于參照組，組間具有明顯差異，P<0.05。

3.討論

護理專業(yè)教學是護理工作質(zhì)量提升的重要保障，傳統(tǒng)的教學模式，以教師講解為主，學生針對教師講解的內(nèi)容反復記憶，這樣學生針對類似的疾病類型往往容易出現(xiàn)誤判，在實踐中無法正確運用知識點，學生評判性思維能力不佳，影響了教學效果。鑒于此，本研究對護理專業(yè)學生行護理實訓教學改革，結(jié)果顯示，護理專業(yè)學生教學前評判性思維能力評分具有一致性，實驗組教學后評真相尋找能力、分析能力、自信心、求知欲評分高于參照組。本研究針對護理專業(yè)學生予以護理實訓教學改革，根據(jù)學生的實際情況予以全面整合和分析，形成更為系統(tǒng)化的實訓教學方式。護理實訓教學改革不僅能夠提升學生學習積極性，促進學生掌握護理工作的重點內(nèi)容，同時，該模式對學生評判性思維能力培養(yǎng)方面起到了積極影響，通過循序漸進的方式，將學生在學校中學習到的理論知識與臨床護理工作相互融合，使其能夠充分認識到護理工作的實際內(nèi)容與要求，進而不斷提升護理實訓教學水平。

綜合以上結(jié)果，護理實訓教學改革于護生評判性思維能力培養(yǎng)中具備臨床推廣應用的價值。

參考文獻：

[1]黃惠清，譚立波，潘燕，等.護理技能綜合實訓教學與考核模式改革的研究與實踐[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（2）：5-9.

[2]黃惠清，譚立波，潘燕，等.護理技能綜合實訓教學與考核模式改革的研究與實踐[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（2）：5-9.

[3]唐鳳，錢媛媛，周旭，等.OSCE引導護理綜合實訓教學改革的行動研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2019，4（21）：170-171.