周依婷

摘要：我們提倡多開展區(qū)域游戲活動，原有的集體教學(xué)活動減少了，取而代之的是更為自由、開放的區(qū)域游戲活動，區(qū)域活動在幼兒的一日活動中扮演著越來越重要的角色。那么，要怎樣才能把區(qū)域有活動開展得有聲有色，更利于幼兒的發(fā)展呢？這成了我們教師需要思考的一大難題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);策略研究

一、游戲材料的投放

在開展區(qū)域游戲活動之前，有很多老師都很用心，制作了非常精美、外觀非常漂亮的教玩具提供給幼兒，孩子們看見這些玩具，也非常地感興趣，特別喜歡玩。但是在投放這些材料之前，老師們有沒有考慮過這些材料正真的價值，對幼兒的發(fā)展起到了多大的作用呢？材料投放不僅要看外表，更要發(fā)掘材料的內(nèi)在價值。除了這些制作精美的教玩具，一些廢舊材料也是非常好的選擇。如在娃娃家游戲區(qū)中，我們?yōu)楹⒆觽冎谱髁吮?、微波爐、電視機(jī)等家電家具，這些玩具在娃娃家游戲過程中只是起到一些擺設(shè)或是取放東西的作用，對發(fā)展幼兒的交往等能力幫助并不大。我們在固定的位置為幼兒提供了一些廢舊的材料，雖然是很不起眼的一些廢舊材料，但是在游戲中，幫助幼兒學(xué)會了用替代物進(jìn)行游戲，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，幼兒的游戲能力又得到了提升。由此可見，游戲材料的投放不一定要制作得多精美，有時候，簡單有效也能體現(xiàn)出價值。

二、豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

想要游戲的開展能夠獲得良好的效果，首先需要幼兒擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才能更深入地開展游戲，豐富游戲題材，而不只是將游戲停留在“買賣”層面上。教師和家長都是為幼兒提供豐富游戲題材的必不可少的媒介。在班級中，教師可以在條件允許的情況下，給幼兒傳授一些他們感興趣的生活中的知識，可以結(jié)合圖片或以講故事等多種方式。幼兒好奇心強(qiáng)，面對孩子的好奇心引發(fā)的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒正確的解答。幼兒園也可在保證安全的情況下，盡可能多地組織幼兒的外出活動，讓幼兒開闊眼界，多與外界社會中的人們交往。如中班時我們開展過一次社會活動《買菜》，就是教師帶著幼兒來到附近的菜場，讓幼兒用自己帶來的兩元錢去購買各種蔬菜，在活動過程中，很多孩子都大膽地和菜場的叔叔阿姨們詢問蔬菜的價格，買到了自己想要的東西，這一次的活動不僅豐富了幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)到了正真的買菜過程，也讓幼兒大膽地與人交往，社會交往能力大大提高?；氐接變簣@再進(jìn)行游戲，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的改變。同樣，家長在這方面的作用也是非常大的，家長往往能夠給孩子提供更多接觸外界事物的條件，幼兒多接觸外界事物與人交往與僅接觸圖片留下印象的深刻程度的差別可想而知。

三、教師的指導(dǎo)

在區(qū)域游戲的整個過程，都要注意做好引導(dǎo)工作，教師的指導(dǎo)對游戲的順利展開起著非常重要的、關(guān)鍵性的作用。在區(qū)域游戲展開的全過程，教師都要明確自己扮演的是何種角色，是組織者還是觀察者，是以角色的身份介入到游戲中，還是以教師的身份指導(dǎo)游戲等在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)要求教師能在這些角色中切換自如。

教師要提供給幼兒足夠的自主進(jìn)行權(quán)利，這也是游戲的意義所在，幼兒之所以喜歡進(jìn)行區(qū)域游戲活動，就是因?yàn)樵趨^(qū)域活動中，幼兒能夠充分地感受到自己是游戲的主體，享受著自由操控游戲的樂趣，這時候，教師可以作為一個觀察者，提供給幼兒足夠的空間，讓幼兒自由想象發(fā)揮，但是我們所說的“自由”并不意味著放任幼兒盲目地玩，教師適時地介入。

教師介入游戲的一個重要方式是扮演某一角色，自然地參與到游戲中。這樣，很容易和小朋友們在游戲中交流體會，從而更好地引導(dǎo)他們主動參與和探索。如要小班的圖形寶寶游戲活動中，我就讓自己融入他們，和他們一起操作、觀察、發(fā)現(xiàn)，和他們一起把不同顏色的寶寶安排到對應(yīng)的家。整個過程，孩子們的參與的興趣濃，探索的熱情高。

此外，教師還能以間接的方式指導(dǎo)幼兒游戲。教師在游戲過程中的指導(dǎo)方式也是多種多樣的，教師的身份也是多變的，教師在指導(dǎo)時要選擇最恰當(dāng)?shù)纳矸葸M(jìn)行指導(dǎo)，才能讓幼兒的游戲獲得良好的效果。

四、游戲的評價

在區(qū)域游戲活動開展的過程中，部分完成的幼兒會向老師展示他們的作品，很多老師都會這樣說：“你做得真棒！”“真不錯！”這樣的回應(yīng)，是教師經(jīng)常會出現(xiàn)的敷衍行為，教師這樣的行為，使孩子認(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成，接下來就不知道做什么好了，這就是為什么區(qū)域活動一開始都僅僅有條，而過了一段時間后就會有小朋友開始無所事事。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的作品，進(jìn)而針對孩子的問題，及時地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒改正問題，而不是將評價敷衍地一帶而過。

在評價游戲的過程中，教師可以多提供給幼兒說的機(jī)會，請幼兒相互評價在游戲中出現(xiàn)的各種情況，先請幼兒自己判斷，再由教師總結(jié)，這樣能使一些教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題得以提出和解決。

五、在游戲開展過程中易出現(xiàn)的問題

面對參與積極性不高的幼兒。幼兒本身都是非?？释尤氲接螒蛑腥サ模且坏┻@一游戲?qū)λ麄兙哂辛艘欢ǖ奶魬?zhàn)性，那么部分幼兒的積極性就會減弱，如果他不愿參與某一游戲，作為教師，我們需要引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，提高自身能力。

區(qū)域活動為幼兒提供了一個愉快、輕松，可操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。區(qū)域活動對于幼兒來說，是一種自由的、自主的游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在這一愉快的氛圍中，愿教師能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正讓孩子們在自主、實(shí)踐中得到發(fā)展。