鄭健

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，它是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。地理概念的形成需要經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動。教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方式去認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征。地理概念可分為一般地理概念、單獨地理概念與集合地理概念。地理概念教學(xué)是地理教學(xué)活動的重要內(nèi)容。然而實際教學(xué)中地理概念往往得不到應(yīng)有的重視，或者教學(xué)的有效性還有待提高。

一、地理概念教學(xué)的重要性

（1）地理概念是支撐地理學(xué)科系統(tǒng)的重要基石。地理學(xué)是講述地球表層系統(tǒng)與人類活動關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)既與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，又具有較強的專業(yè)性和專業(yè)特色，地理概念是形成地理學(xué)科體系的重要基石?！跋聣|面”“水循環(huán)”“地質(zhì)作用”“熱力環(huán)流”“地理環(huán)境整體性”“垂直分異”“區(qū)位因素”“城市空間結(jié)構(gòu)”“人口容量”“環(huán)境承載力”“可持續(xù)發(fā)展”等概念，既體現(xiàn)了地理學(xué)科鮮明的專業(yè)特色，又支撐了完整的學(xué)科體系，是人們認(rèn)識和了解地理學(xué)科的重要載體。

（2）地理概念是學(xué)生理解地理事象的重要切入點。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要能夠很好地理解地理事物和現(xiàn)象，必須掌握透徹關(guān)鍵的地理概念。例如，要能夠很好地認(rèn)識山谷風(fēng)、海陸風(fēng)等地理現(xiàn)象，“熱力環(huán)流”的概念就必須理解透徹。再如，要很好地理解某地農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件等，就一定要清楚明白地掌握“區(qū)位”的概念，不然就會導(dǎo)致有關(guān)區(qū)位的知識混沌不清。由此可見，透徹地掌握地理概念，是理解地理事象的重要切入點。

（3）地理概念的掌握程度是地理素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)。很多中學(xué)生不清楚“地理”的概念，對于“地理”的含義是什么，少數(shù)回答“地理就是研究地球的”，這樣似是而非的答案，多數(shù)學(xué)生答不上來。如濕地的保護是近幾年比較熱門的話題，有些學(xué)生甚至個別地理教師，只要看到陸地上大片水域，就說這是濕地，其實濕地有其準(zhǔn)確的定義。如果談到濕地的相關(guān)話題，學(xué)習(xí)過地理知識的人能夠清晰講出濕地的含義以及如何識別濕地、濕地有哪些重要的生態(tài)功能等，能體現(xiàn)出較高的地理素養(yǎng)。

二、地理概念教學(xué)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

（1）有利于增強區(qū)域認(rèn)知能力。如在認(rèn)識區(qū)域的過程中，必然會用一些相關(guān)概念去描述區(qū)域的特征，如我國云貴高原喀斯特地貌非常典型，如果學(xué)生已經(jīng)充分理解了“喀斯特地貌”這個地理概念，那么只要說到云貴高原的喀斯特地貌，他腦海里就會反映出這種地貌的形態(tài)：溶洞、石林、石筍、石鐘乳等，進一步反映出這種地貌的形成原因以及當(dāng)?shù)厝绾我虻刂埔税l(fā)展經(jīng)濟等。由此可見，關(guān)鍵地理概念的掌握有利于增強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（2）有利于增強綜合思維能力。地理思維能力包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。綜合思維是地理學(xué)根本的思想之一，是地理學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個重要標(biāo)志。在長期的地理概念學(xué)習(xí)中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。如“環(huán)境問題”概念的教學(xué)，就定義來說比較簡單，“環(huán)境問題”是指由于自然界或人類活動作用于人們周圍的環(huán)境引起環(huán)境質(zhì)量下降或生態(tài)失調(diào)，以及這種變化反過來對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生不利影響的現(xiàn)象。環(huán)境問題就外延來說主要分三類：環(huán)境污染，生態(tài)破壞，資源短缺。教師在講解這個概念時，必然會舉例說明某類環(huán)境問題由哪些自然的、人為的原因?qū)е?，會產(chǎn)生怎樣的不利影響，治理措施有哪些。這樣就滲透了綜合思維的思想，有利于學(xué)生綜合思維能力的形成。

（3）有利于形成人地協(xié)調(diào)觀。在學(xué)習(xí)地理過程中會，會經(jīng)常遇到有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的概念，如“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境承載力”“因地制宜”“保護性開發(fā)”等，這些地理概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展與地理環(huán)境之間的對立統(tǒng)一關(guān)系有了全面的認(rèn)識，使他們的世界觀受到潛移默化的影響，并能夠自覺地把正確的發(fā)展理念融入生產(chǎn)生活中。

（4）有利于增強地理實踐力。地理實踐能力是地理學(xué)習(xí)中的高階能力之一，需要扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，基礎(chǔ)知識就包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律等。掌握好了基本概念，對于學(xué)生提升地理實踐能力大有好處。例如，地理實驗“山前沖積扇的形成”，學(xué)生透徹理解了沖積扇這個概念的內(nèi)涵和外延，就能夠很好地理解課堂實驗“沖積扇的形成”與自然界沖積扇的形成的異同。相同的是都有重力的作用，都能夠形成扇狀堆積體。不同的是自然沖積扇有水的搬運能力以及堆積體物質(zhì)的分選作用。通過這樣的概念教學(xué)，不僅可增強學(xué)生的地理實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。

三、地理概念教學(xué)存在的問題

（1）對課標(biāo)及教材中的地理概念不重視。教師在教學(xué)過程中，比較重視地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象、地理過程的闡釋、分析和歸納，但是對課標(biāo)和教材中的一些基本概念重視程度不夠，表現(xiàn)為概念講述不夠清楚，不深入，或者照本宣科，更有甚者直接忽視，導(dǎo)致學(xué)生對地理概念也不重視，地理概念體系不完整，理解不透徹，地理學(xué)習(xí)困難。

（2）只注重講解概念的定義，不注重在具體情境中的運用。有些教師在教學(xué)中也知道地理概念的重要性，然而重視的方式就是讓學(xué)生照著教材背誦相關(guān)概念，學(xué)生對相關(guān)地理概念就只能是機械掌握，不能在具體情境中加以靈活運用，地理概念的掌握程度就大打折扣。如“溯源侵蝕”的概念，其定義就是河流向源頭方向的侵蝕。筆者多年教學(xué)經(jīng)驗表明，無論怎樣解釋，學(xué)生都是似懂非懂，后來通過流水侵蝕的實驗或者播放流水侵蝕的動圖，學(xué)生就有醍醐灌頂?shù)母杏X。又如，“U型谷”“沖積扇”等概念都可通過設(shè)計具體情境加以學(xué)習(xí)，并且效果良好。

（3）課本以外相關(guān)地理概念不講授。在日常教學(xué)中，有些教師只教授教材或者課標(biāo)涉及的概念，對于地理學(xué)習(xí)中常用的一些相關(guān)概念不予講解，或者粗略帶過，這樣會影響地理知識的學(xué)習(xí)和運用。如“經(jīng)濟”的概念在地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，像“交通建設(shè)可以帶動沿線地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展”等。然而較多的學(xué)生對什么是“經(jīng)濟”似懂非懂，如果直接給出定義“經(jīng)濟是價值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化與實現(xiàn)”，學(xué)生會覺得很空洞，不好理解?？蛇@樣給學(xué)生講：“經(jīng)濟包含的重要部門有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等，對任何一個經(jīng)濟部門的促進都是促進經(jīng)濟發(fā)展。”這樣學(xué)生就能夠理解和運用。

四、核心素養(yǎng)下的地理概念教學(xué)策略

（1）直接講明概念的內(nèi)涵。一般地理概念比較淺顯易懂，如“氣溫”“海拔”“農(nóng)業(yè)”等，對于這一類概念，直接講解其定義就可以了。如氣溫就是空氣的溫度;海拔就是某地距離海平面的垂直高度;農(nóng)業(yè)就是人類利用土地栽培植物或者飼養(yǎng)動物，以獲得產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)。這些概念內(nèi)涵簡單，直接講解學(xué)生比較容易理解和接受。

（2）通過概念的外延理解。有些地理概念專業(yè)性較強，艱澀難懂。如“地質(zhì)作用”“環(huán)境問題”“大氣環(huán)流”等。對這一類概念，就不僅要講解概念的內(nèi)涵，更要拓展其外延，學(xué)生才能夠透徹地理解和掌握。所謂外延就是概念所反映對象的具體范圍。如講解地質(zhì)作用，可以先講定義即內(nèi)涵，“由自然動力引起使地殼組成物質(zhì)、地殼構(gòu)造、地表形態(tài)等不斷地變化和形成的作用，統(tǒng)稱地質(zhì)作用?！敝v述其定義后，學(xué)生仍然有些混沌不清，那么就需要講解其外延，“地質(zhì)作用可以分為內(nèi)力作用和外力作用，內(nèi)力作用的能量來自地球內(nèi)部放射性元素衰變釋放的熱能，其表現(xiàn)有地殼運動、巖漿活動和變質(zhì)作用。外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射，其表現(xiàn)有風(fēng)化、侵蝕、搬運和堆積”。把地質(zhì)作用的外延講清楚，學(xué)生就很容易理解這個概念所要表達(dá)的內(nèi)容。

（3）相關(guān)概念對比理解。一些相近的地理概念，可在講解時加以對比。如地形與地貌、風(fēng)化與侵蝕、區(qū)位因素與區(qū)位條件等，這些概念在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，如果不能準(zhǔn)確掌握，將影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。例如，講解地形與地貌時可以這樣對比理解：地形和地貌都是指地表各種各樣的形態(tài)。但是地形側(cè)重于地表高低起伏的各種形態(tài)，常見地形有平原、高原、山地、丘陵、盆地。而地貌則側(cè)重于地表形態(tài)的成因，如流水地貌，即由于流水作用形成的地貌，如河谷地貌、喀斯特地貌等流水侵蝕地貌，三角洲、沖積扇等流水堆積地貌。再如，海蝕地貌，海蝕崖、海蝕柱等，通過地貌的名稱就可推知其成因。通過對比教學(xué)，讓學(xué)生可以很好地理解相近概念的區(qū)別與聯(lián)系。

（4）具體情境輔助理解。教師對其有些地理概念設(shè)置一定的生產(chǎn)生活情境來教學(xué)，會起到良好的效果。講授“農(nóng)作物熟制”這個地理概念就可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)來學(xué)習(xí)，如華北平原熟制是兩年三熟，華北平原具體農(nóng)事安排是秋季種植冬小麥，來年春季收獲后種植夏播玉米，秋季收獲玉米后又種植冬小麥，周而復(fù)始，這樣在兩年之中就收獲兩次玉米，一次小麥（冬小麥跨年）所以就是三熟。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來理解這類地理概念，會收到良好效果。

綜上所述，在地理教學(xué)中要充分認(rèn)識地理概念教學(xué)的重要性，并且能夠在教學(xué)過程中用多樣的、有效的、學(xué)生易于接受的方式加以落實，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。