張現(xiàn)瑤 朱麗東

綜合性是地理學(xué)的基本特征之一，即從整體的角度理解地理現(xiàn)象之間的關(guān)系、變化過程和規(guī)律。綜合思維是基于綜合性提出的一種思維方式，其作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017版新課標(biāo)）中有著不同層級的水平要求。依據(jù)2017年版新課標(biāo)命制的高考地理試題是否符合綜合思維水平層級的要求，需要進(jìn)行相應(yīng)的實例測評。

一、綜合思維核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)

綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。綜合思維作為高中地理課程內(nèi)容重要的思維方法，有利于對現(xiàn)實中的地理問題進(jìn)行思考、解釋和預(yù)測。其主要表現(xiàn)見表1。

[表1 綜合思維的表現(xiàn)][構(gòu)成維度 具體描述 要素綜合 各個要素或多個要素通過物質(zhì)循環(huán)或能量流動相互聯(lián)系、相互作用 時空綜合 任何地理事物和現(xiàn)象都在發(fā)展變化，某一要素的發(fā)展變化會造成其他要素的發(fā)展變化 地方綜合 一方面，表現(xiàn)為地方內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào);另一方面，表現(xiàn)為地方外部環(huán)境的綜合 ]

二、綜合思維素養(yǎng)的水平劃分

在當(dāng)前高考制度調(diào)整的背景下，對高考地理命題的要求必然定位在核心素養(yǎng)的考查與測試上，理解和把握核心素養(yǎng)，制定出定性、明確、可操作的分層評價目標(biāo)是正確反映學(xué)生知識掌握程度和知識遷移能力的關(guān)鍵所在。在2017版新課標(biāo)"附錄2? 地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”中明確了綜合思維核心素養(yǎng)不同水平的表現(xiàn)，具體內(nèi)容見表2。

[水平 綜合思維 水平1 能夠說出簡單熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析 水平2 能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析;能夠結(jié)合時空變化，對其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋 水平3 能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時空綜合的維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋 水平4 能夠?qū)ΜF(xiàn)實中的地理事象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進(jìn)行系統(tǒng)的、地域性的解釋 ][表2 綜合思維核心素養(yǎng)的不同表現(xiàn)]

從綜合思維素養(yǎng)水平的劃分層次來看，2017版新課標(biāo)已經(jīng)構(gòu)建了科學(xué)的測評框架，四個水平層次是層層遞進(jìn)，逐漸深入的。水平1側(cè)重對要素綜合的考查，分析要素間的相互關(guān)系，從整體上把握地理事象和要素的關(guān)聯(lián)性即可;水平2將要素綜合和時空綜合結(jié)合考查，突出對地理時空動態(tài)過程的觀察及規(guī)律概括;水平3則進(jìn)一步要求將“要素綜合+時空綜合”結(jié)合，對地理過程與變化類內(nèi)容進(jìn)行合理的地域性解釋;水平4是對綜合思維核心素養(yǎng)水平測評的最高詮釋，采取“要素綜合+時空綜合+地方綜合”的三位一體模式，能夠運用所學(xué)的地理概念、基本原理、地理方法和技能分析現(xiàn)實問題，理論聯(lián)系實際，完成知識的遷移，從而回歸現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題。

三、高考試題對綜合思維素養(yǎng)水平的測評分析

在2019年全國卷和地方卷的地理試題中，核心素養(yǎng)的考查“潤物無聲”般滲透其中，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，依然是地理學(xué)科內(nèi)容考查的主旋律。高考題是命題專家組的思維結(jié)晶，是對高中地理課程內(nèi)容的綜合考查，一道地理高考題依托材料、圖表考查了一個甚至多個核心素養(yǎng)，為了突出測評綜合思維這一核心素養(yǎng)在題目中的設(shè)置，筆者所選取的題目均從綜合思維的角度進(jìn)行探析。

1.測評素養(yǎng)水平1的試題

例1.（2019年高考全國Ⅱ卷文綜）霍林河發(fā)源于大興安嶺，為山前半干旱區(qū)及部分半濕潤區(qū)的平原帶來了流水及泥沙。受上游修建水庫和灌溉的影響，山前平原河段多年斷流，斷流期間，山前平原上的洼地增多增大。據(jù)此完成第（1）題。

（1）斷流期間，山前平原上的洼地增多增大是由于

A.地面沉降 B.流水侵蝕

C.風(fēng)力侵蝕 D.凍融塌陷

例1體現(xiàn)了綜合思維素養(yǎng)水平1的表現(xiàn)特征。在本題中，學(xué)生或許對霍林河不太了解，但在題干材料中已經(jīng)提供了霍林河的地理位置信息，并且對河流斷流的原因（受上游修建水庫和灌溉影響）進(jìn)行了闡述，目的就是使學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識形成地理環(huán)境各要素相互影響的思維鏈條，即水文（河流斷流）→氣候（愈加干旱）→地貌（洼地增多增大），至此通過對外力作用中風(fēng)力侵蝕作用的知識遷移，便可得出由于流水作用減弱，風(fēng)力作用加強，山前平原堆積的泥沙不斷被侵蝕、搬運，從而形成大量風(fēng)蝕洼地。本題充分展現(xiàn)了水平1中地理環(huán)境各個要素通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用的要素綜合特點。

例2.（2019年高考全國Ⅰ卷文綜）澳大利亞是一個地廣人稀的發(fā)達(dá)國家，第二次世界大戰(zhàn)后，本土汽車生產(chǎn)主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地（圖1）。1974年澳大利亞汽車生產(chǎn)以47.5萬輛的產(chǎn)量居世界第10位。1988年澳大利亞政府開始實施取消進(jìn)口汽車配額限制并大幅降低關(guān)稅的政策，使世界各地的汽車大量涌入，原本多樣化的本土汽車市場進(jìn)一步細(xì)分，每種品牌和車型的車輛需求都較少，汽車生產(chǎn)成本也居高不下，2016年僅以16.1萬輛的產(chǎn)量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一條汽車生產(chǎn)線在阿德萊德關(guān)閉，宣告本土汽車制造成為歷史。據(jù)此完成第（2）題。

（2）說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件。

例2滿足綜合思維素養(yǎng)水平1的表現(xiàn)特征。試題要求學(xué)生根據(jù)所給材料分析澳大利亞汽車工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件，本質(zhì)上考查了人文地理各要素之間的相互聯(lián)系，工業(yè)的布局與工業(yè)基礎(chǔ)（歷史悠久，基礎(chǔ)設(shè)施齊全）、市場（東南沿海氣候宜人，人口密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)）、勞動力、交通運輸（臨近港口，海運便利）等人文地理要素息息相關(guān)，符合多個要素間相互聯(lián)系的水平要求。

2.測評素養(yǎng)水平2的試題

例3.（2019年高考全國Ⅰ卷文綜）圖2示意我國東北某區(qū)域鐵路線的分布，該區(qū)域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄。據(jù)此完成第（3）～（5）題。

（3）該區(qū)域鐵路線主要沿

A.等高線分布 ? ? ? ? ?B.河谷分布

C.山脊線分布 ? ? ? ? D.山麓分布

（4）該區(qū)域修建鐵路主要是為了運輸

A.原木? ? ? ? B.農(nóng)產(chǎn)品? ? ? ?C.工業(yè)品? ? ? ? D.石材

（5）近些年來，該區(qū)域鐵路幾乎廢棄的主要原因是

A.設(shè)施陳舊 ? ? ? ? ? B.運速太慢

C.線路過密 ? ? ? ?D.運輸需求太小

例3與綜合思維素養(yǎng)水平2的要求吻合。由圖中經(jīng)緯度大致可以判斷這個地區(qū)為我國東北地區(qū)，結(jié)合山峰圖例，可判斷圖示山脈為長白山脈。由鐵路要素的走向與河流要素的流向的相互關(guān)系可知，鐵路線主要是沿河谷分布的。第（4）題中由于已經(jīng)判斷出鐵路線是沿河谷分布，流向是從主峰流向四周，可知產(chǎn)品的流向是從山峰附近向外運輸，通過對我國東北地區(qū)自然資源分布的知識遷移，定位到我國東北地區(qū)森林資源豐富，從而可知長白山脈向外運輸?shù)漠a(chǎn)品為原木。第（5）題中“近些年來”體現(xiàn)了時間上的動態(tài)變化，即該區(qū)域鐵路運輸由盛到衰的變化原因，鐵路運輸逐漸廢棄勢必由于某一要素的變化導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，通過調(diào)取相關(guān)知識可知，東北森林資源豐富（資源要素）→亂砍濫伐（人為因素）→出臺保護(hù)政策，嚴(yán)禁亂砍濫伐（政策因素）→原木運輸量減少（原材料因素）→鐵路廢棄。由此可知，正是由于多種地理要素在一定時間段的發(fā)展變化最終導(dǎo)致了某種結(jié)果的產(chǎn)生，這充分體現(xiàn)了要素綜合+時空綜合模式，并可以據(jù)此給出簡要的地域性解釋。

3.測評素養(yǎng)水平3的試題

例4.（2019年高考全國Ⅰ卷文綜）題目材料及圖象見例2，據(jù)此完成第（6）題。

（6）分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。

例4滿足綜合思維素養(yǎng)水平3的表現(xiàn)特征。面對題目提供的復(fù)雜材料信息，要分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求減少的原因，運用要素綜合的思維方法，勢必要建立起“需求量減少”“每種品牌和車型需求量減少”與其他地理各要素間的相互關(guān)系。首先，之所以產(chǎn)生車輛總需求減少的情況，可以從材料中“地廣人稀”分析得出，進(jìn)而建立起澳大利亞地廣人?。ㄈ丝谏?，市場規(guī)模小）→車輛需求量少這一要素聯(lián)系邏輯;其次，通過對澳大利亞自然地理特征的知識遷移，可知澳大利亞氣候類型多樣，自然地理環(huán)境特征差異較大，從而建立起國土面積大，自然環(huán)境多樣→各類品牌和車型的車輛需求減少這一要素聯(lián)系邏輯;最后，材料中接連給出的二戰(zhàn)后→1974年→1988年典型的時間變化序列特征，運用時空綜合的思維方法提取材料可知，由于進(jìn)口政策放寬，國外汽車品牌涌入，汽車市場競爭加劇，消費者偏好趨于多元化。本題充分考查了綜合思維素養(yǎng)水平3的要求，從要素綜合+時空綜合的角度對復(fù)雜材料給出的地理事象綜合分析即可給出合理性的地域解釋。

4.測評素養(yǎng)水平4的試題

例5.（2019年高考浙江卷）我國西北地區(qū)盛產(chǎn)蘋果、梨、紅棗、核桃等特色農(nóng)產(chǎn)品，電商企業(yè)從西北地區(qū)采購農(nóng)產(chǎn)品在中、東部地區(qū)進(jìn)行加工、包裝，并在網(wǎng)上大量銷售。據(jù)此完成第（7）題。

（7）電商企業(yè)在中、東部地區(qū)加工、包裝、銷售的主要優(yōu)勢

A.距離市場較近? ? ? ? ? ? ? B.土地成本較低

C.人才資源豐富? ? ? ? ? ? ? D.運輸距離較短

例5體現(xiàn)了綜合思維素養(yǎng)水平4的部分要求。題目以現(xiàn)實生活中的地理事象為載體，西北地區(qū)特色農(nóng)產(chǎn)品豐富（資源要素），運送到東部地區(qū)進(jìn)行加工售賣，看中的就是東部地區(qū)的市場廣闊、需求量大的特點。本題難度不大，但是突出展現(xiàn)了資源要素和市場要素間的聯(lián)系以及地方綜合視角下的資源跨區(qū)域調(diào)配，形成了要素綜合+地方綜合的模式。

例6.（2019年高考全國Ⅰ卷文綜）圖3示意2015年歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)。據(jù)此完成第（8）題。

（8）近些年來，非歐盟籍人口占?xì)W盟總?cè)丝诒壤掷m(xù)加大，使歐盟

A.人均消費劇增 ? ? ? ?B.老齡化進(jìn)程趨緩

C.人均收入劇降 ? ? ? ? ? ? ? D.勞動力供給過剩

例6滿足了綜合思維素養(yǎng)水平4的表現(xiàn)特征。本題最大的特點就是考查了現(xiàn)實中主題情境下的綜合思維能力，題目中的主題是歐洲難民問題，也是當(dāng)前世界熱點問題。本題中要素是“人口”，地方則是限定了“歐盟境內(nèi)”而非其他區(qū)域，“近些年來”則體現(xiàn)了時間序列的變化。近些年來歐盟境內(nèi)人口狀況的變化吻合了要素綜合+時空綜合+地方綜合三位一體的模式。聯(lián)系當(dāng)前歐洲人口老齡化嚴(yán)重的問題，分析圖3可知非歐盟籍青壯年人口比例增大可以減緩歐盟人口老齡化進(jìn)程。

四、教學(xué)建議

1.立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建問題式課堂教學(xué)方式

當(dāng)前，高考制度不斷調(diào)整，普通高中地理新教材逐步面世，日常應(yīng)按照2017版新課標(biāo)開展課堂教學(xué)，對于綜合思維核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)緊扣自然環(huán)境、國家安全等現(xiàn)實問題，創(chuàng)建主題情境，采取層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，回歸現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題，以形成綜合思維能力。

2.重視知識遷移，在明確要素分類的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識框架

通過對2019年高考地理試卷綜合思維素養(yǎng)水平的測評可知，高考試題在新材料、新情境的設(shè)置背后蘊含著對基本地理原理、地理方法和區(qū)域地理知識的考查，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先強化學(xué)生對地理基本知識的理解和掌握，進(jìn)而在明確自然地理、人文地理各要素的基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，不斷提升地理綜合思維能力。

3.滲透時空尺度觀念，加強區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域比較

綜合思維觀念包含著對地理事物發(fā)展演變過程的解釋和預(yù)測，在教學(xué)過程中，應(yīng)該在傳授基本地理知識的過程中為學(xué)生的思維方式插上“時空兩個翅膀”，從時空兩個尺度去綜合分析地理事物發(fā)生發(fā)展的過程;此外，在培養(yǎng)綜合思維能力的同時加強對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀，通過培養(yǎng)區(qū)域關(guān)聯(lián)和區(qū)域差異比較等地理方法形成地方綜合的思維方式，進(jìn)而形成時空尺度視角下的地方綜合思維習(xí)慣，以解決各種地理問題。