摘? 要：高中英語教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種能夠有效發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)模式，理應(yīng)在教學(xué)中得到推廣。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新高中英語教學(xué)的策略，指出從教師方面應(yīng)更新教學(xué)理念，在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，并完善翻轉(zhuǎn)課堂流程，利用多媒體來解決問題等。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

在高中英語教育中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到有效的提升，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰具備這一特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為引導(dǎo)、指導(dǎo)的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前、課下學(xué)習(xí)，將重難點(diǎn)放在課堂上集中解決，提高課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)借助微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，利用簡潔精煉、形象直觀的微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，并降低他們學(xué)習(xí)的難度。而且，這種教學(xué)模式更多地注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確了學(xué)生的主體地位，并借助微視頻的方式，將課堂上講述的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課前自己先行學(xué)習(xí)，然后將不會的疑難問題借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋給教師，教師就可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的講解，以幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的知識。此外，教師還可以利用課堂時間，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動，一強(qiáng)化學(xué)生對于知識的掌握和利用，幫助學(xué)生更好地將知識內(nèi)化遷移。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新高中英語教學(xué)的策略

（一）教師完善自身的教學(xué)理念

作為高中英語閱讀教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生掌握自主思考、自主學(xué)習(xí)的方法，同時，教師也是對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的主要操作者，因此，要想更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程，教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，改變具體的教學(xué)思路，不能夠?qū)W(xué)生局限于書桌上、課本上，而是應(yīng)該開闊學(xué)生的思路，通過翻轉(zhuǎn)課堂的新媒體教學(xué)提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語專業(yè)素質(zhì)。比如在教學(xué)“Advertisements”這一課時，教師可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠接觸到除了教材之外的學(xué)習(xí)素材，比如圖片、視頻資源，從而充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與價(jià)值。

（二）師生互動共同解決閱讀學(xué)習(xí)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂時間是用來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的，教師與學(xué)生需要在課堂活動中進(jìn)行大量的互動。以“Sales and Marketing”教學(xué)為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動去解決閱讀學(xué)習(xí)問題。促進(jìn)學(xué)生討論英語閱讀學(xué)習(xí)問題，教師昀好采用小組合作討論的形式。在課前觀看英語閱讀學(xué)習(xí)視頻時，學(xué)生將自己遇到的問題記錄下來，在課堂中，教師給學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)活動中遇到的問題，并將有價(jià)值的問題拿出來討論。在學(xué)生合作交流之后，教師要鼓勵學(xué)生展示自己的討論成果，讓各個小組之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語閱讀水平的提高。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)無法解決的問題。幫助學(xué)生消除英語閱讀學(xué)習(xí)中的障礙，對重點(diǎn)知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生在應(yīng)用英語語言的同時，理解英語語言，成為英語的主人。最后，教師要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求，給學(xué)生布置相應(yīng)的知識鞏固任務(wù)。

（三）通過多媒體的方式鞏固教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體教學(xué)的聯(lián)系較為密切，可以說多媒體教室是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征之一，所以高中英語教師應(yīng)該通過多媒體的方式鞏固教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)“Fog”這一課時，內(nèi)容圍繞當(dāng)下熱門的生態(tài)環(huán)保問題展開，很多學(xué)生在課堂上確實(shí)理解了英語閱讀內(nèi)容，但是在下課后就會出現(xiàn)遺忘的情況，這時教師就可以對課后作業(yè)的布置方式進(jìn)行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)外，教師還應(yīng)憑借翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體特性為學(xué)生布置多種不同的創(chuàng)新式作業(yè)，既可以為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的興趣，又可以起到鞏固教學(xué)的效果。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富語言學(xué)習(xí)方式

我國著名語言學(xué)家季羨林先生在談到外語學(xué)習(xí)時說“方法很簡單，讓學(xué)生盡快接觸原文?！苯處熞膭顚W(xué)生利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀地道英文語篇。例如，教師可以組織學(xué)生去機(jī)房閱讀某一指定英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)語篇。同時，讓學(xué)生依托語篇，在具體語境中開展詞匯自主學(xué)習(xí)。隨后，教師適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)，例如，采訪調(diào)查，角色扮演，討論辯論等，讓學(xué)生以小組合作的形式在所設(shè)置的情景中有意識地體驗(yàn)、模仿、運(yùn)用，并最終內(nèi)化這些語言知識。這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，還有利于加強(qiáng)學(xué)生語篇理解的能力，提高閱讀微技能。

（五）有效評價(jià)，互助激“進(jìn)”

評價(jià)是激勵性教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié)。教師善于利用多樣化的評價(jià)方式和方法，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，激勵他們不斷去體驗(yàn)、感受、收獲英語學(xué)習(xí)的喜悅和成功，實(shí)現(xiàn)在互評互助中促進(jìn)更快進(jìn)步和發(fā)展。在探索英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，筆者總結(jié)出了幾個評價(jià)激勵辦法：一是“學(xué)生自評”，主要利用翻轉(zhuǎn)新課開始時的成果展示、隨堂訓(xùn)練中的自主點(diǎn)評、學(xué)習(xí)小結(jié)時的自我分析等環(huán)節(jié)來進(jìn)行。在活動中，引導(dǎo)小組針對各成員的參與問題探究的活動表現(xiàn)、合作程度、角色作用等情況進(jìn)行相互評價(jià)，鼓勵他們對同伴多提意見和建議，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)實(shí)效。三是“教師評價(jià)”。在問題探究中，教師對學(xué)生“閃光點(diǎn)”的關(guān)注和重視，能激發(fā)他們釋疑解惑的積極性，洋溢著對學(xué)生的關(guān)懷和愛意，為學(xué)生營造了富有情感的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

總之，基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念的分析可知，教師要應(yīng)用好它，就必須在堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的應(yīng)用策略，包括但不限于制作教學(xué)視頻、引導(dǎo)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、引導(dǎo)討論課堂問題、組織合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成果評價(jià)等步驟。當(dāng)下，新課改對高中英語閱讀教學(xué)提出了更多更高的要求，作為高中英語教師，應(yīng)更加深入的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，爭取讓閱讀教學(xué)早日邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李琳（1981-），女，漢族，湖南長沙，本科學(xué)歷，長沙市附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)，主要從事高中英語教學(xué)。