戴鳳琴

摘? 要：在小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)期間，教師一直扮演著學(xué)生寫作“引導(dǎo)者”的角色。為了能夠使學(xué)生們的語言表達(dá)質(zhì)量得到全面性提升，教師需要從多個(gè)角度入手，進(jìn)行相應(yīng)的寫作教學(xué)策略設(shè)計(jì)，使之能夠?yàn)閷W(xué)生們探尋更為有效的寫作訓(xùn)練方法。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識(shí)時(shí)，就需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際寫作需要，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，使之能夠更好地提升學(xué)生們的寫作內(nèi)容質(zhì)量，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);質(zhì)量提升;方法分析

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)當(dāng)前的寫作知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的語文知識(shí)寫作應(yīng)用能力。因此，教師從學(xué)生們的基礎(chǔ)性寫作內(nèi)容出發(fā)，為其設(shè)計(jì)整體性寫作方法，從而切實(shí)提升其寫作水平。為此，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，使學(xué)生們的寫作素材內(nèi)容更加充沛。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的段落仿寫，以此提升學(xué)生們的語言感覺。同時(shí)，教師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)限時(shí)性的寫作任務(wù)，以此營造緊張狀態(tài)下的寫作環(huán)境。此外，教師還需為學(xué)生們的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行修改，使學(xué)生們的寫作內(nèi)容得到整體性優(yōu)化。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，進(jìn)行綜合閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的寫作教學(xué)來說，需要教師為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)積累的重要性。所以，小學(xué)階段寫作知識(shí)教學(xué)，需要從學(xué)生們的日常知識(shí)學(xué)習(xí)入手，幫助學(xué)生盡可能多的積累寫作知識(shí)素材。因此，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)寫作教學(xué)方法時(shí)，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的閱讀教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地掌握寫作知識(shí)內(nèi)容。其中，教師要求學(xué)生們?cè)谕瓿山處煵贾玫恼n外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的標(biāo)注，并進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的積累和記憶，從而有效提升學(xué)生們的語文綜合知識(shí)積累質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)課文《草船借箭》的知識(shí)后，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生們按照教師推薦的順序，完成關(guān)于“空城計(jì)”、“當(dāng)陽救主”、“三顧茅廬”、“七擒七縱”等故事的閱讀和理解。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生們需要結(jié)合自己對(duì)相關(guān)故事的理解，以及其中涉及到的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行整體性的分析和積累，使之成為學(xué)生實(shí)際寫作期間可以信手拈來的寫作素材。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以使學(xué)生們對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)理解更為深刻，從而切實(shí)提升學(xué)生們對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的寫作應(yīng)用能力。

二、實(shí)施段落仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語言感覺

教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的寫作知識(shí)期間，需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的寫作教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們寫作能力的穩(wěn)步提升。因此，教師在學(xué)生們的寫作教學(xué)期間，需要為其貫穿式設(shè)計(jì)“仿寫訓(xùn)練”，以此幫助學(xué)生更好地掌握名家的寫作風(fēng)格，從而使學(xué)生通過基礎(chǔ)性的模仿開始，進(jìn)行逐步深入的寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)寫作能力的提升和優(yōu)化。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的語文寫作“仿寫”教程，可以幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典文章的優(yōu)點(diǎn)，并掌握其寫作的方法和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自我寫作能力的有效提升。

例如，教師為學(xué)生們講解老舍先生的經(jīng)典文章《貓》時(shí)，就可由教師為學(xué)生們從中篩選合適的段落，引導(dǎo)學(xué)生們按照自己對(duì)相應(yīng)段落的理解，進(jìn)行從寫作細(xì)節(jié)到內(nèi)容整體的仿寫訓(xùn)練。為此，教師需要為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)仿寫內(nèi)容之中，需要和原作品保持寫作精髓的高度一致。使學(xué)生通過閱讀和分析老舍對(duì)貓肢體動(dòng)作和行為的描寫，從而有效提升學(xué)生們的實(shí)際觀察能力。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的語文經(jīng)典段落仿寫訓(xùn)練，希望能夠幫助學(xué)生更好地理解其中知識(shí)要點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得綜合性的寫作能力提升。

三、設(shè)計(jì)限時(shí)寫作任務(wù)，突出考場(chǎng)緊張氛圍

為了能夠使學(xué)生們的寫作水平得到實(shí)質(zhì)性提升，教師不僅需要重視日常的寫作知識(shí)教學(xué)，還需要強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)際考場(chǎng)寫作能力。在教師看來，學(xué)生們當(dāng)前學(xué)習(xí)語文寫作知識(shí)的根本，就是為了能夠有效應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的寫作需要。因此，教師需要在學(xué)生們的日常寫作訓(xùn)練期間，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練任務(wù)，使之能夠有效指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的時(shí)間把握能力，以及其在高度緊張狀態(tài)下，對(duì)于寫作方向和內(nèi)容的設(shè)計(jì)水平。所以，通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的限時(shí)寫作訓(xùn)練內(nèi)容，可以使學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)緊張的寫作氛圍，優(yōu)化自身寫作質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯?shí)際進(jìn)行考場(chǎng)寫作期間，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)高壓訓(xùn)練內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的模擬訓(xùn)練期間，教師要求學(xué)生們?cè)?0分鐘之內(nèi)，完成從審題到寫作完成的任務(wù)，并且要確保自己的寫作過程中不出現(xiàn)涂抹和刪改的現(xiàn)象。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的高壓性寫作訓(xùn)練時(shí)間，可以使學(xué)生們對(duì)當(dāng)前寫作訓(xùn)練的難度有更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而切實(shí)提升學(xué)生們的自主應(yīng)對(duì)能力。有了教師為學(xué)生們營造更為緊張的寫作訓(xùn)練氛圍，可以切實(shí)提升學(xué)生們的自主思考能力以及相關(guān)的寫作水平。

四、強(qiáng)調(diào)作文錯(cuò)誤修改，整體優(yōu)化寫作內(nèi)容

學(xué)生們?cè)趯?shí)際寫作期間，很容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容和形式等方面的寫作錯(cuò)誤。在實(shí)際寫作訓(xùn)練期間，教師需要待到學(xué)生們寫作內(nèi)容完成之后，針對(duì)學(xué)生們的寫作內(nèi)容，進(jìn)行整體性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行更積極有效的寫作訓(xùn)練。因此，教師需要為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)其經(jīng)常出現(xiàn)的語句不通，和思維表達(dá)混亂等問題，使學(xué)生們能夠在實(shí)際寫作訓(xùn)練期間，注意這些顯而易見的問題，并加以有效的自我糾正和改變，從而使學(xué)生自身的語文寫作內(nèi)容得到整體性的優(yōu)化。

例如，學(xué)生們?cè)谕瓿山處熢O(shè)計(jì)的寫作任務(wù)之后，就可由教師為學(xué)生們打亂順序發(fā)給學(xué)生們，要求學(xué)生們按照教師給出的判卷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行閱讀和判卷，使學(xué)生們通過閱讀他人的寫作內(nèi)容，找準(zhǔn)其寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以指正。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作內(nèi)容修改環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生們能夠更加直接的面對(duì)自己也存在的寫作問題，并牢記自己可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使其在實(shí)際寫作期間，能夠多加留心和注意，從而有效提升學(xué)生們的寫作質(zhì)量。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文寫作知識(shí)期間，需要結(jié)合學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，從而有效提升學(xué)生們的語文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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