夏寧麗

摘? 要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂教學(xué)效率的高低在極大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)取得最大限度地發(fā)展與進(jìn)步，是一個值得廣大教師深思的問題。高效課堂，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是課堂教學(xué)的基本追求。下面，本文就對如何創(chuàng)建初中英語高效課堂這一問題作以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;目標(biāo);分層;情境

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式多以“被動接受”和“機(jī)械記憶”為主，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，主體地位得不到真正落實(shí)，進(jìn)而更無從談起學(xué)生英語素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)初中英語教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，教師就必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深度把握教學(xué)的相關(guān)要素，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時調(diào)整，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活英語教學(xué)活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、深度解讀教材內(nèi)容，制定明確教學(xué)目標(biāo)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹囅?，如果沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就勢必會在極大程度上令課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，在深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)制定明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能使課堂教學(xué)時間得到充分利用，進(jìn)而才能為英語高效課堂的有效創(chuàng)建奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《Our animal friends》這一單元之前，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計：1.知識與技能目標(biāo)：能聽懂、會讀單詞arm，body，leg，tail，wing等;能聽懂、會說、會初步運(yùn)用句型I have…/They have…/It has…來描述人物或動物特征;能正確理解文本，并能靈活運(yùn)用本課句型描述自己的動物朋友;2.過程與方法目標(biāo)：利用拼圖游戲教授新單詞;小組內(nèi)合作完成拼圖，并完成animal friend的介紹;利用多媒體出示圖片、課文卡通等;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的動物朋友，構(gòu)建人與動物和諧相處的生態(tài)環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的能力。這樣，通過確立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、關(guān)注學(xué)生主體差異，實(shí)施分層教學(xué)模式

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向和個性特征都不盡相同，僅憑單一的“無差別”教學(xué)模式難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。鑒于此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在對此加以準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同層次學(xué)生的英語素養(yǎng)都能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。

在教學(xué)《Save the trees》這一單元時，我在對學(xué)生主體差異進(jìn)行準(zhǔn)確分析和把握的基礎(chǔ)上制定了分層教學(xué)目標(biāo)。以單詞教學(xué)為例，針對英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并掌握單詞詞義及用法，會用單詞進(jìn)行簡單造句等;而針對英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。如此，通過實(shí)施分層教學(xué)模式，既充分落實(shí)了以學(xué)定教，又兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。

三、合理創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識的機(jī)器，這對于學(xué)生積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)效率的提高都是十分不利的。基于英語是一門語言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、溝通與交流的能力，這就需要教師在進(jìn)行知識傳授的同時，加大語言情境創(chuàng)設(shè)的力度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以靈活運(yùn)用，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，充分彰顯英語教學(xué)的有用性。

待學(xué)生基本掌握了《Travelling around the world》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我設(shè)計了一個以“環(huán)球旅行”為主題的口語活動，即讓學(xué)生四人為一組，每組確定一個討論主題，如：USA，Canada，Britain，F(xiàn)rance，German，然后根據(jù)世界地圖設(shè)計旅游路線，并用所學(xué)句型討論去國外旅行應(yīng)做好哪些方面的準(zhǔn)備。此外，我還讓學(xué)生圍繞“世界旅游”這一話題，在課堂上分享自己課前搜集到的有關(guān)世界名勝的知識，或針對某一特定的主題進(jìn)行討論。如此，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和口語交際的能力。

總而言之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為促進(jìn)初中英語高效課堂的有效創(chuàng)建與生成，教師就需始終以新課程理念為指導(dǎo)，盡早走出“教教材”的誤區(qū)，繼而以目標(biāo)為導(dǎo)向，以分層為手段，以交際為主線，采取各種行之有效的教學(xué)方法與策略，以使初中英語課堂真正成為學(xué)生個性張揚(yáng)和生命涌動的舞臺。

參考文獻(xiàn)

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