蔣月媛

【摘? 要】? 思維品質(zhì)從本質(zhì)上看就是人的智力與思維水平，它有著極強的差異性特征。它雖然和遺傳天賦有一定的關聯(lián)，但是更和后天培養(yǎng)關系密切。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)必須通過學習與實踐的途徑。語言是思維的工具，思維又是語言的內(nèi)容，二者存在不可分割的關系，只有在共同發(fā)展當中才能夠?qū)崿F(xiàn)雙向進步。所以在小學英語教學中，為提高學生英語學習質(zhì)量，進一步夯實學生的學習基礎，教師要把培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為重點，使學生能夠靈活恰當?shù)赜糜⒄Z與人溝通交流，強化英語交際功能，實現(xiàn)綜合品質(zhì)的發(fā)展。本文著重就小學英語課堂如何提高學生思維品質(zhì)、落實核心素養(yǎng)教育目標進行分析。

【關鍵詞】? 小學英語;提升;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)當中的核心內(nèi)容，已成為當前小學英語教學的重點?，F(xiàn)如今小學英語教學雖然在新課改理念之下進行了創(chuàng)新改進，但是在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面存在一定的欠缺，把關注點放在了語言的灌輸，忽視了學生內(nèi)在品質(zhì)的綜合發(fā)展。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)應該作為英語教學的核心內(nèi)容而貫穿教學全過程，因為好的思維品質(zhì)不僅可以讓學生在英語學習當中得心應手，還可以伴隨學生一生，讓學生從中受益?；诖?，小學英語教師要抓住課堂教學主陣地，在核心素養(yǎng)教育目標的指導之下，把培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)作為重點，通過開展一系列的思維訓練活動，達成英語教育目標，提高學生思維品質(zhì)。

一、小學英語課堂教學中提升學生思維品質(zhì)的意義

在英語教學當中，不少教師沒有抓住重點，而是花大力氣和較多的時間要求學生背誦默寫，既增加了學生的學習負擔，也給自身工作帶來了很大的壓力，其結(jié)果卻不理想。出現(xiàn)這一情況的主要原因就是教師在教學中忽視了英語測試的重要轉(zhuǎn)變，那就是從考查和重視學生知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W生的思維能力與思維品質(zhì)。對于小學生來說，在英語學習當中逐步建立良好的思維品質(zhì)，將會給他們的學習帶來極大的支持和保障，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是能夠增加思維積極性以及正確性，使學生在英語解題和英語學習當中得心應手。在良好思維品質(zhì)的支持之下，面對困難問題，學生只要稍動腦筋，就能夠輕松解答，并逐步養(yǎng)成深入思考和積極思維的習慣。面對英語學習當中容易混淆的知識，學生可以調(diào)動自己的思維，給出準確的判斷，既能讓學生的語言學習效果事半功倍，也能讓學生從中獲得更加積極的學習體驗。二是可以提高學生語言表達的條理性，增強學生的交際動力。對于英語學習來說，表達是最為關鍵與重要的問題，語言學習的最終目的就是進行語言的吸收和合理利用。為了增強學生的表達效果，教師要把訓練學生思維品質(zhì)作為重中之重，這樣學生在有了豐富的語言知識積累之后就可以運用條理性與完整性思維，對語言表達進行優(yōu)化，保證語言表達的準確性和流利性。三是能夠為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成與發(fā)展提供動力，督促學生養(yǎng)成綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新能力是新一代學生的必備能力，也是學生終身學習和成長不可缺少的一部分。教師要促進學生創(chuàng)新思維的建立，首先就需要把提高學生思維品質(zhì)作為突破口，在調(diào)動學生積極思維，促進學生思維發(fā)散的過程中點燃學生創(chuàng)新思維火花。

二、小學英語課堂教學中提升學生思維品質(zhì)的策略

1.引入游戲教學方法，提升積極思維品質(zhì)

提高學生思維積極性是引導學生建立良好思維品質(zhì)的基礎所在，所以教師要根據(jù)學生思維品質(zhì)的發(fā)展特點和實際要求，督促學生建立積極思考的習慣，并通過科學化的教學方法幫助學生克服知識學習當中的阻礙，增強積極思考與探究的動力。游戲活動不僅深受學生歡迎，還在培養(yǎng)學生積極思維品質(zhì)方面有著良好的效果與獨特優(yōu)勢，教師要恰當設置游戲活動，借助學生感興趣的游戲，打造良好的學習氛圍，激勵學生開動腦筋積極思考，迅速做出正確反應。例如，在教學現(xiàn)在分詞時，教師可以在教學中設計比手畫腳即時做事的游戲活動，由幾位學生表演，剩下的同學猜：What is he doing？What is she doing？比較一下看哪位同學猜得又快又準確，如：She is eating. He is drinking. She is swimming. He is jumping.這樣學生在輕松歡快的游戲當中就掌握了大量的現(xiàn)在分詞及其相應的語言表達方法，學生的積極思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

2.發(fā)揮板書支架作用，提升條理思維品質(zhì)

語言表達缺乏條理性，甚至含糊不清，會影響學生對語言的應用，而要解決這一問題，教師就要把培養(yǎng)學生條理性思維品質(zhì)作為重點。小學生要學會思維整理，整理語言表達的先后順序，由于學生思維品質(zhì)處在初步發(fā)展階段，要增強學生的思維條理性，教師就要耐心指導，其中發(fā)揮課堂板書支架作用是一種有效的指導方案。例如，在以“Traveling”為話題的寫作練習當中，為了讓寫作事半功倍，提高學生寫作的條理性，教師可以搭建問題支架，讓學生學會對游玩順序進行理解和把握，以便在寫作時依照一定的順序介紹自己的旅行：When do you go？Where do you go？Who do you go with？How do you go there？What do you see？What do you play？學生可以通過問題支架進行梳理之后建立思路，知道在寫作時要把握when、where、who、how、what這幾個要點，提高學生的寫作質(zhì)量，同時也幫助學生降低了寫作的難度。

3.加強思維能力訓練，提升深度思維品質(zhì)

為了提高學生的思維能力，保證思維品質(zhì)培養(yǎng)效果，教師可以對多樣化的教學資源進行挖掘與利用，鼓勵學生深入思考，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，引導學生養(yǎng)成深入思考的習慣。例如，在教學“Merry Christmas”時，教師不能把英語教學停留在語言指導的表面層次，而應該進行深入挖掘，從文化角度出發(fā)鼓勵學生思考西方文化風俗，并在此基礎上和本國的傳統(tǒng)文化習俗進行對比，在強化思維訓練的同時增加學生思維的深刻性。教師可以讓學生總結(jié)圣誕節(jié)的風俗習慣，還可以讓學生收集和圣誕節(jié)有關的資料，了解圣誕節(jié)的由來、發(fā)展歷史以及在西方的影響力。在此基礎之上，教師還鼓勵學生選擇具備代表性的中國傳統(tǒng)節(jié)日進行中西方文化的對比分析，引導學生建立良好的文化意識。

4.合理設計拓展練習，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)

在小學英語教學中，教師要將提高學生思維層次作為重點，不能夠忽視學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，這是因為要使學生要真正學好英語，實現(xiàn)對英語進行靈活恰當?shù)膽茫處熅鸵诰驅(qū)W生思維當中的創(chuàng)新要素，鼓勵學生對英語語言進行綜合運用。為了更好地訓練學生的創(chuàng)新思維，教師可以在教學當中設計拓展練習，鼓勵學生對所學語言進行綜合分析與利用，在拓展與創(chuàng)新思維當中，提高學生的思維創(chuàng)新力與活力。例如，在學習“A telephone call”時，教師就可以為學生設置串編對話表演的拓展練習任務，既引導學生對課上所學語言表達方式進行利用，又引導學生從創(chuàng)新角度出發(fā)進行思考和想象，讓學生的思維更具活力，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生在創(chuàng)造性學習當中提升思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)在小學英語核心素養(yǎng)體系當中占據(jù)著重要地位，教師要真正提高學生的英語學習質(zhì)量，彌補學生在語言理解和應用當中存在的不足，就要關注學生思維品質(zhì)培養(yǎng)。小學英語教師需要改革教育理念，剖析學生在英語學習當中需要培養(yǎng)和建立的思維品質(zhì)，同時了解學生在當前階段思維發(fā)展當中存在的問題與不足，以便在思維指導和綜合性思維培養(yǎng)當中發(fā)揮積極作用，為學生提供更大的成長進步空間。當然教師自身也要在思維訓練當中以身作則，用專業(yè)能力和完善的思維引導與帶動學生，實現(xiàn)教學相長。

【參考文獻】

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