摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校思想政治理論課的育人環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變革，思想政治理論課教師唯有緊跟時(shí)代的潮流，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，完成培養(yǎng)時(shí)代新人的任務(wù)。本文主要研究基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課中的運(yùn)用，為新時(shí)代思政課改革提供范式選擇。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;思想政治理論課;混合式教學(xué)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]這給高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）授課模式的創(chuàng)新提供了方向指引。

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)思政課教學(xué)基本是在固定的教室以教師單方面的講授為主，主要存在授課方式單一、授課內(nèi)容簡(jiǎn)單及授課效果不佳等問(wèn)題。

1.授課方式單一

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以單純的講授灌輸為主，忽視了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代萬(wàn)物互聯(lián)的環(huán)境，從而影響教學(xué)實(shí)效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式方法、時(shí)間地點(diǎn)等都發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋煹闹v授獲得知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、瀏覽器等獲得海量信息。在這種背景下，如果思政課還只是依靠單純的講授灌輸為主，那么無(wú)疑會(huì)局限思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到如何培養(yǎng)人的要求。

2.授課內(nèi)容簡(jiǎn)單

根據(jù)規(guī)定，高職院校的思政課主要開(kāi)設(shè)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”》和《形勢(shì)與政策》三門(mén)必修課。所以本文的思政課主要側(cè)重于這三門(mén)課程。教材是思政課教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，思政課教師主要依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)以期完成思政課的教學(xué)目標(biāo)。但是思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得益于良好的課堂實(shí)效性。這就要求思政理論課教師不僅僅只依據(jù)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容傳授，更需思政課教師結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)造性地依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其思想政治教育的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)暴露出教學(xué)內(nèi)容死板、單一、深加工不夠等問(wèn)題。

3.授課效果不佳

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)由于教師技術(shù)手段的滯后，不能很好的回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化的實(shí)際，所以導(dǎo)致傳統(tǒng)的思政課教學(xué)效果欠佳，比如課堂教學(xué)氛圍不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生參與度不夠、特別是學(xué)生不能夠很好的理解知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。

二、超星學(xué)習(xí)通線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

超星學(xué)習(xí)通是為移動(dòng)終端用戶提供的集閱讀、科研、學(xué)習(xí)、交流、管理等用途為一體的現(xiàn)代化綜合移動(dòng)服務(wù)終端， 包括文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、論壇和授課等多媒體互動(dòng)功能。同時(shí)， 包含知識(shí)服務(wù)空間系統(tǒng)、智慧閱讀支撐系統(tǒng)、企業(yè)組織神經(jīng)系統(tǒng)三大系統(tǒng)， 滿足不同用戶知識(shí)獲取與傳播的需求。[2]超星學(xué)習(xí)通相較于其他學(xué)習(xí)軟件最大的優(yōu)勢(shì)就是主題針對(duì)性強(qiáng)、資源豐富集中，比如關(guān)于思政方面資源就有思政案例、示范課程、圖書(shū)期刊、思政視頻、思政直播、時(shí)事熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、思政資源庫(kù)。我校的思政課主要分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)部分。

1.線上教學(xué)

本文的線上教學(xué)主要是指依托超星學(xué)通將與思政課教學(xué)有關(guān)的通知、知識(shí)、資源等發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以自主在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)相較于單純?cè)诠潭ǖ慕淌液偷攸c(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的思政課教學(xué)更加支持學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)主要利用超星學(xué)習(xí)通豐富的思政資源及思政教師把自己制作、下載的相關(guān)資源上傳到該平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，線上教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，分為自學(xué)、互動(dòng)、考核、反饋四個(gè)部分。

（1）自學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全方位、全過(guò)程參與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的思政課主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，這種模式不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而影響思政課的實(shí)效性。線上教學(xué)就很好的解決了這一問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去理解、探索知識(shí)并嘗試解決問(wèn)題。

線上教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自學(xué)。首先，思政課教師可以將教材的主要知識(shí)點(diǎn)制作成ppt課件、視頻或者將名校名師制作的相關(guān)資源下載上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上的“通知功能”安排學(xué)生自學(xué)的任務(wù)。學(xué)生可以自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)階段主要是讓學(xué)生提前對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生思考。

（2）互動(dòng)

線上教學(xué)中的互動(dòng)主要是為了鞏固學(xué)生線上自學(xué)的效果，幫助學(xué)生更加生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)主要包括測(cè)驗(yàn)互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)。首先是測(cè)驗(yàn)互動(dòng)，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成測(cè)驗(yàn)題放在課件或者視頻中，學(xué)生在觀看完知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行答題。其次是小組互動(dòng)，學(xué)生們可以自主的在超星學(xué)習(xí)通上加入不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交流和討論。再次是師生互動(dòng)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，教師可以建立師生互動(dòng)小組進(jìn)行答疑釋惑。

（3）考核

線上教學(xué)的考核與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)考核不同，本文主要將線上教學(xué)考核分為自學(xué)痕跡考核、互動(dòng)考核和試題測(cè)驗(yàn)考核。其中自學(xué)痕跡考核占比30%，互動(dòng)考核占比30%，試題測(cè)驗(yàn)考核占比40%。這些考核都可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上的權(quán)重設(shè)置功能及任務(wù)完成得分計(jì)算輕松的呈現(xiàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。自學(xué)痕跡考核主要是對(duì)學(xué)生自主觀看課件、視頻、案例等進(jìn)行獲得評(píng)分的多少進(jìn)行考核?；?dòng)考核主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線討論、參加活動(dòng)獲得評(píng)分的多上進(jìn)行考核。試題測(cè)驗(yàn)考核主要是對(duì)學(xué)生在線上參加章節(jié)試題、期末試題測(cè)驗(yàn)獲得的評(píng)分多少進(jìn)行考核。線上教學(xué)考核占總考核的比重是30%?？偪己?線上教學(xué)考核（30%）+線下教學(xué)考核（30%）+期末考核40%

（4）反饋

教師依據(jù)超星學(xué)習(xí)通不僅可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而進(jìn)行因材施教。超星學(xué)習(xí)通會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，教師可以通過(guò)“督學(xué)”功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。比如對(duì)于觀看視頻分?jǐn)?shù)低、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低、作業(yè)分?jǐn)?shù)低、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)，從而更加準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.線下教學(xué)

本文的線下教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，即思政課教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，在固定的教室面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在線下教學(xué)實(shí)踐中主要分為答疑、互動(dòng)、考核和反饋四個(gè)部分。

（1）答疑

學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)可以初步對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，進(jìn)入課堂教學(xué)階段，教師就可以安排足夠的時(shí)間進(jìn)行以生為本的教學(xué)，最主要的就是為學(xué)生答疑釋惑。在課堂教學(xué)中教師首先可以根據(jù)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上留下的學(xué)習(xí)痕跡形成的數(shù)據(jù)以及學(xué)生通過(guò)在超星學(xué)習(xí)通上的各種資料、資源的預(yù)習(xí)收集準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行分析，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切;其次就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容及指南的安排提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。這樣的答疑釋惑過(guò)程就能最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正做到以生為本，因材實(shí)教。

（2）互動(dòng)

課堂教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)主要是指思政課教師根據(jù)教學(xué)的安排或者學(xué)生的興趣進(jìn)行交流討論，可以是將班級(jí)成員分成幾個(gè)小組圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行交流討論，也可以是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行一對(duì)多的交流討論。經(jīng)過(guò)線上教學(xué)的預(yù)習(xí)后，這樣的討論會(huì)更加深入，效果會(huì)更加的好。

（3）考核

課堂教學(xué)當(dāng)中的考核分主要來(lái)自學(xué)生的出勤率考核、課堂表現(xiàn)考核和作業(yè)考核。其中學(xué)生的出勤率考核占比20%，課堂表現(xiàn)占比30%，作業(yè)考核占比50%。出勤率考核主要是對(duì)學(xué)生的到課情況進(jìn)行考核。課堂表現(xiàn)主要是對(duì)學(xué)生在課堂上的參與度及對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核。作業(yè)考核主要是對(duì)學(xué)生完成老師布置的作業(yè)情況進(jìn)行考核。課堂教學(xué)考核占總考核的比重是30%?？偪己?線上教學(xué)考核（30%）+線下教學(xué)考核（30%）+期末考核40%。

（4）反饋

課堂教學(xué)的反饋主要來(lái)自于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況與作業(yè)完成情況，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，通過(guò)作業(yè)完成情況可以掌握學(xué)生對(duì)思政課目標(biāo)內(nèi)化外化的程度。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課知識(shí)的主要途徑有兩種，一是向思政課教師學(xué)習(xí)，二是向資源學(xué)習(xí)。思政課教師在課堂上授課的時(shí)間和精力都是有限的，難以照顧到所有學(xué)生的不同需求，但網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源，彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。[3] 所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思政課教師一定要緊跟時(shí)代的潮流探索思政課最新的教學(xué)模式，以提高思政課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]康明慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“域出版”戰(zhàn)略探討——以“超星學(xué)習(xí)通”為例[J].傳媒，2017.

[3]孫彬彬. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2018.

作者：田茂嬌（1988.04-），女，苗族，貴州施秉人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃驹砼c人的全面發(fā)展。