李媛媛

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，以及教育人士對教育理念的創(chuàng)新，在青少年舞蹈培訓的過程中應用翻轉課堂這種新型培訓模式可以有效提升培訓水平。翻轉課堂的實施可以有效提升學員的專業(yè)技能，并增加學員的學習熱情，為學員日后的工作生活奠定良好的教育基礎。同時翻轉課堂這種培訓手段還能有效改善師生之間的關系，是加強師生溝通的重要橋梁。綜上所述，本文將對翻轉課堂培訓方式在青少年舞蹈培訓中的應用策略展開簡單的分析，旨在提升培訓質量，為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

【關鍵詞】翻轉課堂? 培訓模式? 青少年? 舞蹈培訓

前言：翻轉課堂譯自“Inverted Classroom”同時還可稱為“顛倒課堂”。其核心內涵是重新調整課堂內外的時間，將學習主動權全部交移至學員手中。應用翻轉課堂這種新型培訓模式可以有效節(jié)省課堂中的寶貴時間，使學員更加專注與自身的專業(yè)技能學習，并依靠自身思考分析、解決問題，從而達到對所學知識進行更深層次的理解。因此，翻轉課堂是對傳統(tǒng)培訓結構以及培訓方法的徹底顛覆手段，并對導師的角色、培訓模式以及培訓內容進行一系列變革。

一、翻轉課堂的基本理論內涵和實用性

單純從理論角度來講，翻轉課堂是將傳統(tǒng)的導師為主體的課堂進行轉型，增強學生的主動地位，從激發(fā)其自主意識和主觀能動性入手，進一步提升學生在課堂中的實踐能力和掌控能力，使學生能夠作為知識的主要掌控者，用多樣化的方法來獲取知識，同時借助自身的理解與同伴以及導師進行交流討論，強化對于知識的理解程度，從而達成自主學習的目的，而自主學習也能夠進一步提升學習效率，將知識直接轉化為學生所需，從而強化培訓的質量。

而就青少年舞蹈培訓的實際情況來看，由于不同學員的學習基礎和認知基礎不同，對于舞蹈的理解能力也有著一定的差異性，因此在進行培訓的過程中，著重需要根據既有的知識點進行鞏固，針對陌生知識點進行科普。這便需要學員具備較強的主觀能動性，能夠結合自身的理解來強化知識體系，但是傳統(tǒng)的青少年舞蹈培訓模式往往以導師為核心，利用規(guī)范化的培訓模式，落實一對多的培訓，這種方式固然有著較大的優(yōu)勢，但是結合當前的青少年思想意識情況來看，取得的成效并不明顯。

學員之間缺乏討論，學員與導師之間的討論也缺乏多樣性，傳統(tǒng)固有的舞蹈培訓模式導致學習理念、培訓方法、考核模式等過于單一，部分學員在尚未理解基礎動作的前提下，便進行了大規(guī)模的整體練習，這容易出現濫竽充數的情況，同時由于以導師為主的培訓模式過于加強了導師的主觀觀念，學生的自主意識未得到發(fā)揮，對于部分舞蹈基礎和動作的理解也受到了局限，自然無法參透動作的本質，也無法實現高效率的舞蹈培訓。

因此針對當前青少年舞蹈培訓的需求來看，落實翻轉課堂具備可行性。

二、在青少年舞蹈培訓中落實翻轉課堂的基本原則

因此我們可以認識到翻轉課堂是傳統(tǒng)課堂培訓模式的一種創(chuàng)新，因此在落實的過程中必須要堅持以下幾項原則。

（一）創(chuàng)新性原則

翻轉課堂的落實并不僅僅是為學員提供培訓過程的自主掌控能力，也需要結合不同形式的培訓模式，來豐富學員在培訓過程中的活動多樣性，因此需要培訓導師能夠根據當前青少年舞蹈培訓中的實際案例，開發(fā)出新型的培訓模式，將傳統(tǒng)一對多的培訓形式進行轉型，實現小組培訓。互動比拼，培訓競賽等模式，使學員能夠接觸到不同類型以及不同模式的培訓活動，在豐富培訓類型的過程中也能夠增強學員對舞蹈培訓的認識，打造豐富的技能掌控體系才可以進一步提升翻轉課堂的有效性。

（二）指向性原則

翻轉課堂的落實并不是單純的以學員為主體落實培訓，而是需要結合不同學員以及不同學員群體的實際情況落實相應規(guī)模的培訓方式，這個過程便需要培訓導師能夠深入了解學員的實際學習情況?？梢岳谜{查分析和一對一互動談心的方式來了解學員對自身的評價，以及對于舞蹈培訓的認識。從而為其分化成不同的小組實現分組培訓，在組內學員可以掌握自身的缺陷，并且落實針對性的學習，導師也可以為其提供具備指向性的培訓方案，學員之間互相切磋互相交流，能夠最大化的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能夠積極地彌補自身的短板，從而實現全方位的理論技能提升目的。

（三）科學化選擇

從科學角度來講，翻轉課堂是具備完善科學體系的教學模式，應用在青少年舞蹈培訓中，需要結合實際情況來進行調整，當前大部分的青少年來源于社會各地，其家庭生活和文化素質水平具有差異性，因此盲目的落實翻轉課堂有可能導致培訓活動混亂，這樣的培訓效率，因此培訓導師還需要結合翻轉課堂的理論知識，加強學員的針對性教育，使其明白翻轉課堂的基本形式，以及自身在翻轉課堂活動中的相關職責，才能夠科學的構建相關活動模式。培訓導師則要在這個過程中起到引導的作用，能夠針對學員的表現力和自我培訓模式提出意見和建議，使其能夠利用正確的方式開展翻轉課堂活動，才能夠將該種教學模式的價值最大化。

三、合理構建翻轉課堂的培訓模塊

1、設計合理翻轉課堂培訓方案

在傳統(tǒng)舞蹈培訓的培訓過程中往往以填鴨式的培訓方法來進行，使得學員并不能真正掌握舞蹈技能的應用。因此導師在設計培訓方案的過程中，要結合學員所學的舞蹈特色以及翻轉課堂的核心來制作符合學員認知水平的培訓方案。導師在進行舞蹈培訓的過程中，要不斷對舞蹈動作進行創(chuàng)新，不要一位地按照培訓視頻或一成不變的舞蹈動作來對學員進行授課，從而提升學員學習舞蹈的興趣，并在課堂中真正感受到舞蹈的魅力。

2、制作短小精悍的培訓視頻

翻轉課堂培訓模式的宗旨便是使培訓方法多元化，要改變以往學員在學習過程中過于被動的狀態(tài)。導師要強調對學員進行自主化、信息化的培訓模式，因此導師在上課之前，可以制作相關的培訓視頻短片，可以是最新的舞蹈動作或有關舞蹈的知識，讓學員在觀看視頻的過程中體會到舞蹈所給人們呈現的美感，同時還可以有效提升學員自主學習能力，并掌握相當的舞蹈技巧。

3、拓展培訓領域

我國的舞蹈體系具有多種分支，同時也具備極為悠遠的發(fā)展歷史，因此在落實翻轉課堂的過程中，引導青少年針對舞蹈的發(fā)展歷程和相關文化體系進行研究學習，能夠進一步提升培訓的效率，也可以為學員打下良好的舞蹈綜合素養(yǎng)和實踐能力基礎。例如在制定培訓計劃的過程中，將理論學習作為基礎，重點引導學員利用自身的相關途徑來研究某項舞蹈分支的發(fā)展歷程和文化體系變更情況，這種方式不僅能夠豐富學員對于舞蹈體系的認識，也可以拓展其舞蹈視野，構建良好的大局觀念，從而在培訓中可以深入理解不同舞蹈動作的內涵。同時這種建立在學員自主觀念基礎上學習到的理論知識也可以提供創(chuàng)新依據，學員能夠在培訓過程中結合不同舞蹈分支的歷史發(fā)展進程進行創(chuàng)新，實現豐富舞蹈體系的目的。

四、翻轉課堂培訓模式在青少年舞蹈培訓中的應用策略分析

1、青少年古典韻味舞姿培訓案例分析

由于當前部分舞蹈培訓機構的學員來自于各個領域，同時年紀就有一定的差異性，對于舞蹈的理解和認識不夠全面，并沒有經過系統(tǒng)性的舞蹈訓練，使得學員在學習舞蹈的過程中無法正確掌握舞蹈的動作要領，從而降低學員學習興趣。因此導師在應用翻轉課堂培訓模式的過程中，應該要注重對學員進行基本舞蹈動作的培養(yǎng)，不要追求過高難度的舞蹈動作。

例：在對學員進行古典韻味舞姿的授課過程當中，可以利用多媒體培訓方式讓學員欣賞著名古典舞《返璞歸真》，并要求其在觀看視頻的時候要仔細觀察視頻中舞者的神韻、氣質以及舞蹈動作。而學員在觀看舞蹈視頻的過程中，會對具體什么是古典舞產生思考，同時也會根據導師的要求來仔細觀察視頻中舞者的神韻并會形成一定程度的模仿。在觀看視頻之后，導師可以讓學員結合觀看感受抒發(fā)自己對這段舞蹈的評價及感悟，并對學員的觀點進行總結，即古典舞可以表現出楊柳春風般的柔韌、獨特的韻味。為學員進行解答之后，導師可以安排學員以小組的方式來自行練習舞蹈，導師可以繼續(xù)將舞蹈視頻播放，讓學員邊觀摩邊練習。導師在學員練習的過程中要在一旁進行動作上的引導，并鼓勵學員不要完全按照視頻里的動作來練習，可以通過自己的創(chuàng)意來重新編排舞蹈動作。

在運用翻轉課堂來進行古典舞的學習過程中，學員通過模仿及創(chuàng)新舞蹈動作加深了對舞蹈基本動作的理解，同時因為可以對舞蹈動作進行創(chuàng)新，增強了學員的創(chuàng)新思維以及舞蹈動作應用能力，增強了學員的自主學習性，為今后的舞蹈學習奠定了良好的基礎。

2、青少年蒙古舞培訓案例分析

在蒙古舞的培訓過程中，導師便可以引導學員利用各自熟悉的渠道來查找蒙古舞的發(fā)展歷程，了解蒙古舞中的相關動作元素并進行文化解析。然后導師便可以根據學員提供的相關舞蹈元素進行串聯，首先要了解在蒙古舞中，馬是舞者主要的表現對象。導師可以選擇蒙古舞中極具民族特色以及代表性的“馬舞”來對學員進行蒙古舞培訓。馬舞有著豐富的舞蹈動作其舞姿歡快曲風活潑，正適合青少年這個年齡階段的學員所學習。

例：在上課之前導師要充分做好課前準備，比如了解蒙古舞的內涵及文化、舞蹈動作要領，才能更好地指導學員進行正確的舞蹈動作練習。在正式開始上課之前，導師可以讓學員模仿馬的樣子，以此來活躍課堂氣氛并充分調動起學員的好奇心。接下來導師可以為學員播放《烈馬追風》、《奔騰》、《飛鬃馬》等相關舞蹈視頻，讓學員通過觀看舞蹈視頻來先熟悉頸部、手部以及頭部等身體各個部位的動作。在觀看視頻過后，導師可以讓學員利用自己的理解來表現培訓視頻中的舞蹈動作，因為馬舞具備極強的形象性，因此學員在模仿過程中通過對馬步的延伸可以獲得較為標準的馬舞動作，同時馬舞極具灑脫、靈活、歡樂的特征，在馬舞學習過程中，可以充分調動學員的學習積極性，并有效帶動課堂中的舞蹈學習氣氛。

在進行馬舞培訓的過程中，導師要著重指導學員的腿部動作，要使學員的腿部動作十分有力才能充分表達出馬舞的內涵。通過應用翻轉課堂培訓模式的馬舞學習，學員不僅掌握了舞蹈動作要領，同時還學習到了豐富的蒙古文化，從而提升學員的綜合舞蹈素養(yǎng)。

3、注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

引導青少年在培訓過程中展現自身的能力，便需要其具備一定的思想基礎和認識基礎，因此加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠進一步提升學員在自主培訓過程中的主導能力，綜合上述案例分析，我們能夠發(fā)現在不同類型的舞蹈培訓過程中，導師均要引導學員結合當前既有的舞蹈元素進行動作創(chuàng)新，通過分析舞蹈動作背后的文化基礎和內涵實現思想延伸，這能夠引導學員在學習舞蹈過程中不斷思考如何創(chuàng)新，如何發(fā)揚，這不僅是青少年舞蹈培訓的需求，也是當前舞蹈體系傳承過程中的生存原則。

結語：通過本文的分析我們可以看出，在應用翻轉課堂培訓模式的過程中，可以有效提升課堂的效率并且節(jié)省大量寶貴的課堂時間。利用培訓視頻來讓學員提升自主學習的能力，同時學員通過模仿視頻中的舞蹈動作不僅可以掌握片中的舞蹈動作要領，同時增強了學員學習舞蹈的熱情，使學員利用自己的理解以及舞蹈認知水平在原有的舞蹈動作上對其進行延伸、優(yōu)化。希望廣大導師在不斷努力實踐下，可以將翻轉課堂培訓模式與舞蹈培訓結合的更加完美，從而提升舞蹈培訓的培訓質量，為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更實用的舞蹈人才。

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