王建華

[摘要]青年班主任的培養(yǎng)工作是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校管理者應(yīng)以關(guān)愛和激勵(lì)的心態(tài)去培養(yǎng)他們，從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境、搭建方法交流平臺(tái)、營(yíng)造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的能力提升和崗位成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诨趯?shí)踐的“生態(tài)”研修環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]青年班主任;成長(zhǎng)環(huán)境;生態(tài)

青年班主任的專業(yè)成長(zhǎng)與能力發(fā)展，雖然與他們自身的職業(yè)理解與認(rèn)知程度，自我職業(yè)潛能開發(fā)程度，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒有外力的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，即使他們激情澎湃、豪情滿腔，也未必能達(dá)成理想的效果。因此，需要我們以關(guān)愛和激勵(lì)的心態(tài)去引導(dǎo)他們，從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境、搭建方法交流平臺(tái)、營(yíng)造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的崗位實(shí)踐和能力提升創(chuàng)造條件。

一、從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境著力

青年班主任的成長(zhǎng)過程，是一個(gè)融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研修為一體，基于實(shí)踐歷練的問題發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)積淀、智慧吸納、認(rèn)知深化和潛能開發(fā)的綜合發(fā)展過程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)青年班主任采用崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)方式，通過三項(xiàng)措施來督促和落實(shí)崗位培養(yǎng)任務(wù)。一是實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師培養(yǎng)制度。給所有新人職的青年教師安排師德品質(zhì)好、教學(xué)水平高、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，承擔(dān)其培養(yǎng)和指導(dǎo)之責(zé)，從教學(xué)、教研、班主任崗位實(shí)踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使其在導(dǎo)師的言傳身教的影響、身體力行的帶領(lǐng)和實(shí)踐過程督導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育管理理論、研究教育方法、實(shí)踐教育措施。二是實(shí)行崗位實(shí)踐過程引領(lǐng)制。安排培養(yǎng)對(duì)象做導(dǎo)師的班主任工作助手，擔(dān)任其副班主任，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下共同承擔(dān)班級(jí)學(xué)生的教育和管理工作;使其在參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，在處理具體的班務(wù)工作實(shí)踐中，在解決各類具體問題和協(xié)調(diào)各種矛盾的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構(gòu)塑的過程中獲得積淀、促進(jìn)生成。三是實(shí)行任務(wù)督導(dǎo)和過程考核制。我們給青年教師定研修任務(wù)、定副班主任崗位職責(zé);用基于崗位實(shí)踐和研修的考核過程，督導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育理論和管理方法、措施及經(jīng)驗(yàn)，在督促其撰寫工作筆記、實(shí)踐體會(huì)、問題反思、案例分析的思考與辨析過程中，逐步提升其教育和管理認(rèn)知水平;用工作過程考核督導(dǎo)青年教師認(rèn)真履行其副班主任的崗位職責(zé)，促進(jìn)其在履職的發(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問題的實(shí)踐歷練中開發(fā)實(shí)踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺(tái)著力

為青年班主任提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和汲取教育實(shí)踐過程中的各種教訓(xùn)的機(jī)會(huì)，搭建融團(tuán)隊(duì)交流與研討、骨干答疑與引領(lǐng)、學(xué)校教育和要求為一體的研修平臺(tái)，著力營(yíng)造有利于成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)青年班主任不斷優(yōu)化教育認(rèn)知、提升教育和管理能力的有效途徑。我們從三個(gè)層面為青年班主任搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。一是搭建由學(xué)校組織，以法規(guī)教育、班主任工作常規(guī)的通識(shí)教育為主要任務(wù)的培訓(xùn)平臺(tái)。新教師入職初期，開展為期一周的入職專題培訓(xùn)，專題包括：理解教育法規(guī)，做到以法執(zhí)教;遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，做學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和幫助者;解讀班主任工作的任務(wù)、職責(zé);班主任工作常見問題的處理方法等內(nèi)容。專題以鮮活生動(dòng)的故事、敘事和案例承載，使青年教師在輕松的環(huán)境中理解教育法規(guī)內(nèi)涵，了解各個(gè)階段學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，明白班主任工作任務(wù)和職責(zé)，掌握班主任工作的基本要求和原則。二是搭建由年級(jí)部負(fù)責(zé)，以完成崗位任務(wù)為目標(biāo)的方法指導(dǎo)平臺(tái)。年級(jí)部充分利用每個(gè)階段班主任工作安排會(huì)和每周班主任例會(huì)的時(shí)機(jī)，講任務(wù)、講要求、講方法、說措施，通過工作任務(wù)的安排和講要求的過程，使他們進(jìn)一步明白各個(gè)階段的工作任務(wù)，知道要做什么、為什么做、如何做、達(dá)成怎樣的效果;通過工作情況的總結(jié)過程引導(dǎo)他們反思方法和效果，總結(jié)不足與亮點(diǎn)，促進(jìn)其不斷優(yōu)化思路和改進(jìn)方法。三是搭建由德育處主導(dǎo)，以班主任工作的案例分析、教育故事介紹為主題的交流引領(lǐng)平臺(tái)。德育處充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)資源，遵循青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律，依據(jù)青年教師經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)際情況，定期舉辦班主任工作論壇，開展班主任工作交流活動(dòng)，著力為其搭建吸納經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái);論壇以專題討論的形式呈現(xiàn)，每次研討一個(gè)主題，由優(yōu)秀班主任按主題目標(biāo)要求精心準(zhǔn)備內(nèi)容，通過圍繞主題說理解、談感受、講故事、析案例、述往事等，使青年班主任在形式多樣、內(nèi)容豐富、語言生動(dòng)、事例鮮活和情景動(dòng)人的故事講授與經(jīng)驗(yàn)交流中學(xué)習(xí)和反思。

三、從營(yíng)造校本研修環(huán)境著力

雖然，導(dǎo)師的指導(dǎo)和崗位實(shí)踐為青年班主任的教育管理技能提升創(chuàng)造了條件，但是，實(shí)現(xiàn)能力上“質(zhì)”的突破，還需要通過基于實(shí)踐的校本研修來助力。因此，我們著力為青年教師營(yíng)造基于崗位實(shí)踐，學(xué)習(xí)與實(shí)踐、反思與吸納、行動(dòng)與研究相結(jié)合的生態(tài)研修環(huán)境。通過指導(dǎo)青年教師制定校本研修計(jì)劃，依據(jù)他們的發(fā)展需要，為其提供引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育和管理理論、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的論著和文章，督導(dǎo)他們?cè)谧隼碚搶W(xué)習(xí)筆記、寫實(shí)踐反思、梳理工作案例的過程中研修;通過組織開展問題診斷式的答疑解惑活動(dòng)，開展各個(gè)階段工作反思性總結(jié)與交流活動(dòng)，使其在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，提升研修的實(shí)效;通過組織開展符合其崗位和能力實(shí)際的行動(dòng)式的校本課題研究，引領(lǐng)青年教師在課題研究的過程中，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的生成力，把實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)其探究的推動(dòng)力，使其在實(shí)踐和課題研究相融合的狀態(tài)下持續(xù)提升實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯：朱福昌）