朱占忠

一、課程教學資源共享的意義????

1、便于學生尋找差距，明確自我定位。當下部分設計論壇和網(wǎng)站的涌現(xiàn)為受援高校的學生提供了學習平臺，但在學生的潛意識當中認為論壇或者網(wǎng)站上的設計作品是資深設計師的捉刀之作，自己無法相提并論。這種心理作用決定了學生對待結(jié)課作業(yè)的態(tài)度，進而影響了作品質(zhì)量。而作品交流，在一定程度上會拉近他們的距離，同時也便于認清自我的專業(yè)定位，進而激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性。另外，支援高校所在區(qū)域，制造業(yè)發(fā)展成熟，對于材料，印刷及制作都較為完備，通過這種課程作業(yè)的網(wǎng)絡共享，使受援高校學生對新技術(shù)，新材料的運用有個較為清晰的認識和了解。

2、有助于課程建設的合理化、規(guī)范化。通過優(yōu)質(zhì)教材和參考書目的推薦和共享，有助于受援高校任課教師對課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化，便于受援高校任課教師了解支援高校課程的授課方式及學科發(fā)展水平，認清所在高校課程發(fā)展所需軟硬件方面存在的不足。通過課程相關(guān)學術(shù)講座和學術(shù)會議的視頻及信息共享，打破校際存在的地理界限，便于受援高校師生了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，彌補受援高校學術(shù)活動單一，學術(shù)氛圍單薄的短板。

2、有利于探索對口支援的新模式。教師支教是短期的支教工作，在支教期間承擔一門課程的教學任務，盡管在支教教師授課的過程中受援高校的任課教師作為助教進行了整個教學環(huán)節(jié)的跟進學習和教學觀摩，然而任課教師與支教教師在專業(yè)素養(yǎng)還是存在一定差異，這就不能保障課程的持續(xù)發(fā)展。對于插班生的交流而言，受益面僅限于有資格赴對口支援高校插班交流的個別學生，對于受援高校大部分學生而言，依然對內(nèi)地的設計教育還缺乏一定的認知。因此，課程的共建共享就既可以保障受援高校課程的持續(xù)發(fā)展，可在一定程度上為受援高校的學生了解內(nèi)地設計教育提供機會。

二、課程教學資源共享的模式——以包裝設計課程為例

1、課程教學資源的共享

本文所指的課程教學資源包括人力資源和學習資源及教學資料。

人力資源共享是指在受援高?！栋b設計》課程授課教師輔助下為支援高校授課教師的課程授課實錄提供支持和技術(shù)保障，并完成課程視頻錄制和網(wǎng)站建設，以此實現(xiàn)對支援高校授課教師的人力資源共享。同時通過兩校授課教師的課程建設為《包裝設計》課程的長期運行提供質(zhì)量保障。支援高校授課教師教學能力強，教學理念新，教學設計規(guī)范，教學方法得當;而受援高校授課教師對本校學生的學情及基本情況比較了解，因此課程團隊通過錯位互補，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成對課程的網(wǎng)站建設，實現(xiàn)課程教學的人力資源共享，為受援高校《包裝設計》課程建設提供質(zhì)量保障。

學習資源共享是指教材，網(wǎng)絡學習資源及優(yōu)秀案例的共享。本文討論的優(yōu)秀案例的共享是指支援高校《包裝設計》授課教師通過多年教學積累的優(yōu)秀學生案例通過課程網(wǎng)站的建設實現(xiàn)優(yōu)秀案例的共享。支援高校基礎(chǔ)設施較為完善，擁有包裝容器鑄模的相關(guān)車間及印刷制作的相關(guān)實驗室，這為包裝容器及紙盒包裝的設計與制作提供了便利。學校所處區(qū)域包裝設計產(chǎn)業(yè)成熟，為學生的課程調(diào)研和開闊視野提供了物質(zhì)保障。支援高校學生整體學科素養(yǎng)較高，視野較為開闊，這就為支援高校學生高質(zhì)量完成課程作業(yè)提供內(nèi)在的驅(qū)動力。支援高校設計專業(yè)起步較早，包裝設計課程運行至今已非常成熟，這也為支援高校學生作業(yè)的高質(zhì)量完成提供了保障。因此通過優(yōu)秀學生作品的共享，提供受援高校學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，同時也便于受援高校學生了解支援高校學生的專業(yè)水準。

教學資料的共享是指課程課件、教學大綱，教學設計及教輔材料的共享。通過對支援高?！栋b設計》課程課件的共享，梳理和完善受援高校《包裝設計》課程課件，使課程課件更為合理化，系統(tǒng)化，同時符合受援高校設計專業(yè)學生的基本學情和培養(yǎng)目標。對教學大綱和教學設計的共享具有一定的指導意義。即通過對受援高校教學大綱和教學設計的共享，規(guī)范受援高校的教學大綱的制定和課程設計的合理化開展。對教輔材料的共享包括教學案例的和課程前沿發(fā)展動態(tài)及信息的共享。本文所討論的教學案例不僅包括支援高校教師收集整理的包裝設計案例、也包括支援高校教師及學生的包裝設計實踐項目產(chǎn)生的作品案例。

2、課程資源的數(shù)字化建設

對課程網(wǎng)站的建設最核心的是借助支援高校的優(yōu)質(zhì)師資和作品案例完成課程授課視頻的錄制和課程相關(guān)優(yōu)秀案例的網(wǎng)絡資源建設。通過支援高校授課教師的課程實錄，完成課程的視頻資源建設，為后續(xù)其他年級或班級的學生對課程的學習提供持久的視頻學習資料，進而讓其他非支教老師授課的班級也能體驗到支援高校的授課過程。其次是課程相關(guān)優(yōu)秀案例的網(wǎng)絡資源建設，主要是指支援高校課程相關(guān)的優(yōu)秀學生作品，通過對這些作品的網(wǎng)絡資源建設，讓受援高校的學生認識到內(nèi)地設計學科學生的專業(yè)素養(yǎng)，也認識自己與支援高校學生之間的差距，進而健全對課程的認知。

課程結(jié)課作業(yè)的在線即時展覽可通過課程網(wǎng)站或者微信公眾號的聯(lián)合運營等方式實現(xiàn)。通過這種課程在線展覽的方式，打破受援高校與支援高校之間的地域空間限制，加強兩校之間的交流合作，同時也加強受援高校的師生對學科發(fā)展的認知以及找到學科建設后續(xù)的發(fā)展方向。對于受援高校的學生而言，通過這種在線展覽，了解內(nèi)地學生的專業(yè)水準和學科素養(yǎng)，找到差距，在往后的學習過程中查缺補漏，努力縮短與內(nèi)地設計學科學生之間的差距。

學術(shù)講座的在線共享是支援高校和受援高校之間學術(shù)交流的一個重要層面，也是受援高校了解學科發(fā)展前沿信息的重要途徑，更是提升受援高校學術(shù)氛圍的重要渠道。支援高校學科建設完善，學科發(fā)展迅速，其外在原因在于學校所處的區(qū)位優(yōu)勢。這種區(qū)位優(yōu)勢體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達，交通便利。這就為學術(shù)講座的開展提供便利。而受援高校一般地處邊疆地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，盡管交通也相對較為便利，但與內(nèi)地交流路途較遠，因此造成學術(shù)講座的密度相比支援高校而言較少，進而造成學術(shù)氛圍較為薄弱。因此，受援高校可借助對口支援的優(yōu)勢，通過對支援高校學術(shù)講座的在線共享，加強與對口支援高校的交流或，逐步彌補受援高校學術(shù)氛圍薄弱的短板，建立良好的學術(shù)文化氛圍。

3、課程教學成果轉(zhuǎn)化的共享

課程教學成果包括課程相關(guān)教材，課程網(wǎng)站建設及課程結(jié)課產(chǎn)生的優(yōu)秀設計作品等，是支援高校與受援高校的授課教師雙方共同勞動的結(jié)果。既有對口支援高校雙方授課教師對課程知識點的系統(tǒng)性梳理，又有對雙方高校學生課程相關(guān)優(yōu)秀作品的援引。課程網(wǎng)站建設離不開支援高校授課教師的意見指導和資源支持，同時課程結(jié)課作業(yè)的完成和實現(xiàn)也離不開雙方授課教師的悉心指導。因此課程成果的轉(zhuǎn)化是建立在支援高校與受援高校授課教師相互尊重的基礎(chǔ)之上，不能單方面的進行成果的轉(zhuǎn)化，這是實現(xiàn)課程成果轉(zhuǎn)化的基本前提。

課程教學成果的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在課程教學相關(guān)項目的申報及教學相關(guān)比賽項目的共同參與。對于課程教學相關(guān)項目的申報而言，必須要有支援高校授課教師的署名。當然前提是征得支援高校授課教師的同意后方可以共同授課產(chǎn)生的成果去進行項目的申報，只有這樣才能保障受援高校授課教師的知識產(chǎn)權(quán)，更是對支援高校授課教師的尊重。另外在課程相關(guān)的比賽上，也不能當方面的進行署名。本文所討論的課程相關(guān)比賽主要是指受援高校受授課教師參與的課程相關(guān)教學比賽（如微課大賽），同時也包括受援高校學生參與課程內(nèi)容相關(guān)的設計比賽。在團隊成員或指導教師的署名上，必須要有支援高校授課教師的署名，這為受援高校課程的后續(xù)建設提供保障

課程的成果轉(zhuǎn)化的前提既包括支援高校與受援高校授課教師的相互尊重，又包括對口支援戰(zhàn)略合作的制度保障，這是保障課程資源共享持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。對于對口支援戰(zhàn)略合作的制度保障是指在科研合作領(lǐng)域，打破校級的經(jīng)費管理的壁壘，特別是在教學成果轉(zhuǎn)化的認定層面依據(jù)各自科研管理的基本辦法形成科研的相互融通，成果的相互認定，是支援高校與受援高校展開科研合作的基礎(chǔ)。

三、課程教學資源共享的保障機制

1、教育行政部門的主導與對口支援高校雙方的共同推動

在課程教學資源共享的實施過程中，涉及到的課程課件是支援高校和受援高校授課教師對知識梳理后物化形態(tài)的呈現(xiàn)。而教學案例、教學設計等教學資源是支援高校授課教師對教學經(jīng)驗積累的成果，無論是哪種教學資源都是支援高校和受援高校授課教師知識產(chǎn)出的物質(zhì)形態(tài)。因此，無論是支援高校還是受援高校單方面的推動都存在著巨大的阻力和現(xiàn)實困難，這就決定了教育部的行政主導和積極推動在課程教學資源共享的實施過程中扮演著重要的角色。同時教育行政部門的主導也能保障課程共享教學資源的質(zhì)量。另，除了教育行政部門的行政主導，更需要支援高校和受援高校的積極推動。這既需要戰(zhàn)略合作框架協(xié)議的制度保障，又需要受援高校大量課程建設經(jīng)費的投入支持，以此推動課程教學資源的共享共建，實現(xiàn)受援高校課程的數(shù)字化建設。

2、支援和受援高校對課程資源知識產(chǎn)權(quán)的尊重和保護

在課程教學資源共享的實施過程中，應該征得支援高校授課教師的同意，特別是對教學案例和學術(shù)資源信息的共享層面。因為教學案例是支援高校授課教師多年教學成果的積累，其中包括支援高校學生優(yōu)秀作品案例的共享。這其中更涉及到對口支援高校學生作品版權(quán)問題，因此在課程資源的共享過程中更要加強與支援高校授課教師的意見交流和成果共享。對于學術(shù)資源的共享，包括學術(shù)講座的視頻在線共享和課程結(jié)課作業(yè)的即時在線展覽，更需要支援高校和受援高校授課教師雙方的大力推動和共同努力。而對于的課程課件、教案、教學設計等教學規(guī)范文件的共享而言，在前文的論述也已經(jīng)闡明，是指在支援高校授課教師共享的課程課件，教案，教學設計等資料的基礎(chǔ)上，完善和規(guī)范受援高校課程教學資料和文件，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和完善，同時符合受援高校學生的基本學情。這就需要受援高校授課教師在課程相關(guān)成果轉(zhuǎn)化項目的申報上，要有支援搞笑授課教師的署名，這也是對支援高校授課教師的勞動付出的基本尊重。綜上所述，尊重支援高校授課教師的知識產(chǎn)權(quán)是實現(xiàn)課程資源共享的基礎(chǔ)。

參考文獻

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