劉金萍

摘 要：通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)下的有效導(dǎo)入，能夠幫助我們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的有效思維，使其積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑;同時(shí)，在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)下進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)入，不能是盲目的，無(wú)的放矢的，要從五個(gè)方面即概括性、針對(duì)性、直觀性、啟發(fā)性、藝術(shù)性入手進(jìn)行，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué);導(dǎo)入方法反思

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.053

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是一節(jié)課的開端，也影響著每一節(jié)課的實(shí)效。隨著 “主體—和諧—高效”教學(xué)模式改革實(shí)踐在我校的開展，在利用此種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視 “預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，是指在學(xué)生按照教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)的時(shí)效性和課堂教學(xué)的有效性。下一步就是進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)了?！傲己玫拈_端是成功的一半”，如何在學(xué)生進(jìn)行“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，做好課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”也是非常重要的，需要我們細(xì)致的進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)入還存在諸多問題。下面我結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入進(jìn)行闡述和反思。

一、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一節(jié)課的開始，是一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課的必要環(huán)節(jié)。但是從事實(shí)來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是存在一些問題的，主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)導(dǎo)入存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)思想會(huì)直接影響其教學(xué)行為，在我們?nèi)粘５穆犝n過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在問題的教師，其出現(xiàn)問題的根源是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。一些教師在新課改的要求下，主動(dòng)求變的意識(shí)不強(qiáng)，甚至個(gè)別教師還是在堅(jiān)持原來(lái)的教師為中心的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中秉承的是“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)模式，認(rèn)為導(dǎo)入是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，直接進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的初中數(shù)學(xué)課堂是更有效的，所以在課堂教學(xué)中基本上不存在導(dǎo)入，開始上課后就直接講內(nèi)容，直接刪去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。還有些教師認(rèn)為，導(dǎo)入是一種形式，在示范課、公開課等課程中應(yīng)用就可以了，不需要在日常教學(xué)中應(yīng)用，所以只是一些所謂“重要課程”應(yīng)用就可以。

實(shí)際上，這是對(duì)新課改的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。新課改下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開展，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過(guò)程的，如果我們教學(xué)中存在著功利主義思想，對(duì)于教學(xué)的效率來(lái)說(shuō)會(huì)有很大的影響，這是不符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

2.對(duì)導(dǎo)入不重視。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一節(jié)課中時(shí)間最短的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是開始，也是過(guò)渡，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師雖然也有導(dǎo)入設(shè)計(jì)，但是給人的感覺是一種流于形式的導(dǎo)入，缺乏精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的研究，是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。這實(shí)際上是對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不重視。這種不重視主要表現(xiàn)在這些方面：

首先，是形式較為單一，最明顯的就是基本上每節(jié)課的導(dǎo)入都是以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主要形式，長(zhǎng)時(shí)間缺乏變化很容易使學(xué)生感覺到枯燥、無(wú)味，上課的專注也會(huì)下降，而如果學(xué)生一節(jié)課剛開始就沒有什么興趣，那么整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受影響。

其次，不能面向所有學(xué)生，新課改的重要理念之一就是教育要面向所有學(xué)生，初中階段是義務(wù)教育階段，也是為學(xué)生未來(lái)更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和鋪墊的階段，數(shù)學(xué)作為一門核心學(xué)科，在學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)用到，所以盡管這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了分化，但是絕對(duì)不能放棄每一名學(xué)生。但是一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)因?yàn)槿狈ι疃鹊目紤]，并沒有面向全體學(xué)生，導(dǎo)致導(dǎo)入設(shè)計(jì)和一些學(xué)生的需求背離，影響了教學(xué)效果，更影響了學(xué)生的積極性。

3.導(dǎo)入缺乏實(shí)效性。提高課堂教學(xué)效率，打造注重實(shí)效、力爭(zhēng)高效的數(shù)學(xué)課堂是我們新時(shí)期初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效手段之一。要想做到這個(gè)目標(biāo)，需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是其中重要的一部分。實(shí)際上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時(shí)間短，但它是不可或缺的，甚至?xí)绊懸还?jié)課的成敗。然而從實(shí)際的應(yīng)用來(lái)看，很多教師也重視導(dǎo)入，但是實(shí)效性確實(shí)比較差，并沒有真正發(fā)揮導(dǎo)入的效果。

具體來(lái)說(shuō)，首先在選擇導(dǎo)入形式時(shí)，部分教師也是絞盡腦汁想辦法，爭(zhēng)取通過(guò)創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。但是，其過(guò)于關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)而忽視了導(dǎo)入和整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)背離，使導(dǎo)入孤立的存在，這對(duì)于學(xué)生的整體思維和認(rèn)識(shí)甚至?xí)a(chǎn)生不利的影響，并沒有達(dá)到我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入的初衷。

其次，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是要著眼于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的需求，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的進(jìn)一步提升。但是在實(shí)際的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，很多教師還是在注重知識(shí)層面相關(guān)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)等方面的培養(yǎng)重視程度不夠，所以在學(xué)生的潛意識(shí)里也是把更多的關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)層面，這與新課標(biāo)的要求也有差異，當(dāng)然也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

最后，就是缺乏積極主動(dòng)的變化。初中階段的學(xué)生好奇心比較重，喜歡新奇的事物。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)中也應(yīng)該主動(dòng)求變，需要結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是實(shí)際上，很多教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，變化不大，進(jìn)而影響其效果。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的反思

課堂的導(dǎo)入是一堂完整的初中數(shù)學(xué)課的重要組成部分，也是不可或缺的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始，需要我們?nèi)ブ匾?，處理好了?huì)使學(xué)生整節(jié)課都情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯;而如果處理不當(dāng)，可能也會(huì)影響一節(jié)課的順利推進(jìn)，最終影響課堂的實(shí)效性。對(duì)此，我對(duì)初中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有了以下思考：

1.一定要立足于學(xué)生實(shí)際。隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于如何打造高效初中數(shù)學(xué)課堂的探究越來(lái)越深入，但是其核心是不變的，那就要更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。所以，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的選擇中，一定要對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的評(píng)估，要讓導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的橋梁，輔助學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)。當(dāng)然，也要關(guān)注學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)，特別是不同班級(jí)的學(xué)生也往往有不同的特點(diǎn)，在導(dǎo)入方法的選擇上切勿教條。而教師要把握好自己是課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，切勿把握的太多，進(jìn)而使學(xué)生被動(dòng)，這就背離了我們教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

2.掌控好度。事物都有自己的度，影響著事物的性質(zhì)和最終效果。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并不是課堂教學(xué)的核心。所以教師首先要掌握好導(dǎo)入的時(shí)間，一定要牢牢把握住導(dǎo)入是一節(jié)數(shù)學(xué)課過(guò)渡的準(zhǔn)確定位，時(shí)間要盡可能精簡(jiǎn)，不要太長(zhǎng)，最好是控制在3分鐘以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入核心知識(shí)、主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師的語(yǔ)言要有精度，必要的渲染是必須的，但是過(guò)多的渲染不僅會(huì)使學(xué)生感覺到啰嗦，而且可能會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至?xí)e奪主，誤導(dǎo)學(xué)生。最后要注意導(dǎo)入的啟發(fā)度。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是我們要真正落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，把知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者密切結(jié)合起來(lái)。所以在導(dǎo)入過(guò)程中要重視學(xué)生綜合能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，不能僅僅著眼于知識(shí)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

3.要注意導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)流程的整體性。一節(jié)好的或者高效的數(shù)學(xué)課，教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)步驟應(yīng)該是一體的，也就是要把導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)探究、突破難點(diǎn)以及最后的鞏固提升完全構(gòu)建為一個(gè)整體，最好是設(shè)計(jì)一個(gè)主線把整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程緊密、完整地串起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)一直被教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所吸引，從而達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)中，存在著導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和其他內(nèi)容的設(shè)計(jì)隔離的現(xiàn)狀，也就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)很精彩但是和后面的教學(xué)流程聯(lián)系不大，首尾難以相顧，最終也就失去了我們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的意義。

4.重視導(dǎo)入的情境性和生活化。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入，難度也在增加，為了避免因?yàn)橹R(shí)抽象而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，就需要靈活的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。而數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活密切聯(lián)系，可以成為我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，因?yàn)樯钪械慕?jīng)歷能夠給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)輔助，同時(shí)也能夠在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。而情境式教學(xué)是當(dāng)前初中課堂教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，和新課改的理念要求也是一致的，所以我們可以多進(jìn)行嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法還有很多，我在這里只起一個(gè)“拋磚引玉”的作用。其實(shí)，無(wú)論怎樣的導(dǎo)入方法，都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教材和學(xué)情制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，其關(guān)鍵還是要在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)上多下功夫，多用心，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提出疑問，形成學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，成為達(dá)到高效教學(xué)效果的有力保障，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

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