易姍娜

摘 要：信息時(shí)代帶來(lái)了全新的教學(xué)視覺(jué)及教學(xué)要求，信息技術(shù)教學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)是其必然的方向及趨勢(shì)。教師需要正確認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)之進(jìn)行有效的過(guò)渡及引導(dǎo)，促使學(xué)生獲取更多的知識(shí)和能力。在此背景下，本文就基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了分析探究，并提出了一些應(yīng)用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.025

深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)為教學(xué)改革，調(diào)整具體的教學(xué)方式，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，其對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有重要的意義和作用。當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，很多是停留于表面的形式教學(xué)，無(wú)法完全發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的作用。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)地從淺層次教學(xué)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，以有效地推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，建立在對(duì)學(xué)科核心知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，利用元認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì)新知識(shí)具有批判性思維，要靈活進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用，用有效的合作與創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

深度學(xué)習(xí)讓信息技術(shù)教學(xué)更加智能化和個(gè)性化，更好地明確了信息技術(shù)教學(xué)的重要性及目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)的方式構(gòu)建出了多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺度學(xué)習(xí)提出的教學(xué)方式，主張學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更有效率。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

（一）貼近生活

雖然信息技術(shù)已經(jīng)在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中普及應(yīng)用，但是很多小學(xué)生僅僅對(duì)游戲等娛樂(lè)方面有所認(rèn)識(shí)及使用，對(duì)一些學(xué)習(xí)軟件及基礎(chǔ)知識(shí)并不能有效地應(yīng)用。因此，教師需要把學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到信息技術(shù)的實(shí)用性，更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)的用處發(fā)揮到最大。

（二）掌握操作

在信息技術(shù)技能掌握方面，教師需要以基礎(chǔ)知識(shí)為前提，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)操作，如Windows窗口操作、文件操作、畫圖、多媒體視頻播放等，在學(xué)生熟練掌握初步技能的基礎(chǔ)之上，再深入引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在網(wǎng)絡(luò)的大千世界中遨游。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的引入，讓學(xué)生在信息時(shí)代下更好地運(yùn)用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生快速高效地掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并以多元化的信息渠道及方式與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師等進(jìn)行信息的共享及交換。

（三）道德素養(yǎng)

信息技術(shù)是一種智能化的操作，在網(wǎng)絡(luò)世界中涵蓋著各種各樣的信息，而小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，所以對(duì)于事物的判斷還不夠全面。近年來(lái)，關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的新聞時(shí)有發(fā)生，給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)敲響了警鐘。信息技術(shù)教師需要在教學(xué)過(guò)程中滲透人文精神教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力，正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，為學(xué)生的生活帶來(lái)更多的便利條件[1]。

三、影響小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的原因

一是缺乏參與意識(shí)。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)方式，多數(shù)教師都是按照教材來(lái)設(shè)計(jì)教案，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都比較單一固定，教師成為課堂的主導(dǎo)。在這樣的氛圍下，學(xué)生很容易養(yǎng)成思維惰性，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的生搬硬套，難以真正參與到小學(xué)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生批判性思維及溝通合作等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二是創(chuàng)造力不強(qiáng)。由于學(xué)生習(xí)慣了教師的一言堂方式，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也僅限于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力不足。加上學(xué)生接觸的知識(shí)基本停留于課本，這就局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維?；诖嗽?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而更好地提高學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)造性探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)核心知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。

四、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心知識(shí)的掌握及實(shí)際應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建及遷移，更好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，能進(jìn)一步打開(kāi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。因此，學(xué)科教師需要積極探索小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方向，讓信息技術(shù)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。

（一）結(jié)合“三學(xué)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，遷移深度學(xué)習(xí)

“三學(xué)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞先學(xué)、問(wèn)學(xué)、拓學(xué)三大方面進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移及拓展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。先學(xué)是指學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在沒(méi)有教師的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，具體包括課前和課中自學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)估。問(wèn)學(xué)是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦核心目標(biāo)，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析及內(nèi)化。拓學(xué)是指在掌握學(xué)科核心知識(shí)的前提下，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或遷移情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

先學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：先學(xué)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是信息技術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)。教師可以采取微課等教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題、視頻等方式，讓學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，提出疑惑，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知背景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，幫助教師更準(zhǔn)確地評(píng)估課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為下一階段的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備及鋪墊。

問(wèn)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)枌W(xué)是以學(xué)生先學(xué)提出的問(wèn)題為主的教學(xué)形式，可以聚焦一堂課的核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，或是教師總結(jié)提煉課堂中具備一定深度的問(wèn)題，并以探究、協(xié)作、分享的方式找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的遷移。因此，信息技術(shù)教師可以采取問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及分析、解決問(wèn)題的能力。

拓學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：拓學(xué)是在學(xué)生對(duì)當(dāng)課學(xué)科核心知識(shí)理解后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸拓展與遷移應(yīng)用，增加了信息技術(shù)課堂教學(xué)的深度和廣度。在拓展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注意學(xué)生個(gè)體差異，契合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，可以運(yùn)用“每課一省”的方式，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，以提升學(xué)生的自我反思能力;結(jié)合拓展活動(dòng)，以教師和學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的反饋性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自身的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

（二）利用項(xiàng)目式教學(xué)，催發(fā)深度學(xué)習(xí)

目前信息技術(shù)教學(xué)主要通過(guò)示范講解，關(guān)注到了軟件和應(yīng)用的根本，讓學(xué)生加深了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)效果并不太理想。項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)項(xiàng)目的線索認(rèn)真分析，不斷進(jìn)行思考及探究，勇于提出自己的想法，主動(dòng)構(gòu)建高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

例如，在教授Scratch軟件編程時(shí)，要讓學(xué)生掌握Scratch軟件的基本操作，學(xué)會(huì)自主編程和初步創(chuàng)作，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Scratch是面向?qū)ο蟮木幊誊浖?，?duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著一定的要求。在項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供一些半成品腳本，給學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)支架，為合作教學(xué)提供創(chuàng)作支點(diǎn)，同時(shí)可設(shè)置項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)深度學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。

又如教師可以“圣誕老人送禮物”為腳本，讓學(xué)生以小組的形式合作設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)則：第一，按下鼠標(biāo)左鍵，圣誕老人就會(huì)丟下禮物;第二，如果丟下的禮物能夠丟中煙囪，那么就可以加1分;第三，得分超過(guò)指定分就可以過(guò)關(guān);第四，在實(shí)現(xiàn)前三點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加角色、變量和關(guān)卡設(shè)置等方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增加作品的難度和趣味性。利用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的參與度，完成從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“分析問(wèn)題”再到“解決問(wèn)題”的深度體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)是以樹(shù)形結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以具體的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類聯(lián)構(gòu)、歸納[3]，是具有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有一定的邏輯性和連續(xù)性，體現(xiàn)了知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性及從屬關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更加直觀地梳理信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生元認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。構(gòu)建知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次重整、聯(lián)結(jié)及梳理的過(guò)程，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析及綜合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化，也是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一種新嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)“管理文件”的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文件夾下創(chuàng)建多個(gè)子文件夾，對(duì)每個(gè)子文件夾進(jìn)行重命名，在文件夾里存放多個(gè)文件，對(duì)文件進(jìn)行復(fù)制、剪切、刪除等操作。教師可以讓學(xué)生以文件管理為主干，以知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)的形式進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，以舊知識(shí)牽引出新知識(shí)，以此豐富知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)，從而形成一個(gè)整體系統(tǒng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感知及舉一反三。當(dāng)然，知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)的形式是多樣化的，教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步豐富知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)，也可以課后讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)的構(gòu)建，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知和相關(guān)聯(lián)的舊知的復(fù)習(xí)與回顧，有利于推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。以邏輯關(guān)系提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生盡快掌握學(xué)科知識(shí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)有著促進(jìn)的作用。知識(shí)聯(lián)構(gòu)樹(shù)更是為課后復(fù)習(xí)提供了合理的依據(jù)和思路，保證學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的梳理總結(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力堅(jiān)持，一步一腳印地拓展深化。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是必然的過(guò)程及教學(xué)需求，也利于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和提升。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要充分意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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[2]孫筱坤，楊小琴.“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)：一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].江蘇教育研究（B版），2018（11）：25.

[3]周華杰.在信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（2）：31.